互聯網+環境下小學美術陶藝教學的實踐與思考

陳亞非

摘 要：從當前教育現狀看，提升小學生對美術課陶藝制作的學習興趣具有一定的重要意義，且能在一定程度上促進我國傳統藝術的發展和傳承。此外，在美術教學中開展陶藝工藝教學，可以順應我國教育行業新課改的政策要求，培養學生的創新力及想象力，提升他們的藝術修養和審美能力，開闊學生的眼界，從而促進學生全面發展。基于此，本文對互聯網+環境下小學美術陶藝教學的實踐與思考進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：互聯網+;小學美術;陶藝教學

引言

美術是一門具有較強互動性的課程，其不僅能夠幫助學生獲得美的感受，而且能夠讓學生創造新的美術元素，使其生成對于美與未來的良好追求，從而幫助學生塑造健全的人格與健康的個性，實現個體的全面發展。在全新的教育要求下，教師必須認識到美術教育的包容性、開放性與多元性的特點，結合相關的資源豐富美術教育的內涵，提升學生的美術素養。陶藝教學是對學生進行審美教育、增強學生實踐能力的良好途徑，對提升學生的美術素養有著重要的作用。

一、鑒賞優秀作品，接受藝術熏陶

在學習《陶俑》這一節時，教師可以安排學生們欣賞優秀的陶藝作品。如東漢時期的“擊鼓說唱陶俑”被廣為流傳，稱為“漢代第一俑”，于1957年出土于四川成都的東漢崖墓，此陶俑的高度為56厘米，主要由泥質灰陶制作而成，手塑成型，神態詼諧、動作夸張、活靈活現，彰顯了地域風貌和濃郁的民間氣息。通過細細品鑒，讓學生的目光走進大師級作品之中，感受陶藝的魅力，激發學生的創新思維和想象空間。在欣賞優秀陶藝作品的同時，教師可以逐漸引導學生，將“擊鼓說唱陶俑”背后的故事講述給學生，讓學生通過課前自主收集的資料以及喜愛的文學故事，通過小組合作的形式來共同探究和學習，并向學生提出相關的問題作為引導：“同學們，通過欣賞陶藝作品了解該作品的文學故事有哪些？”“同學們喜歡的人物造型分別有哪些特點？”讓學生們先進行討論，在課堂上大膽說出自己的想法，深入了解陶藝作品背后蘊藏的故事和內涵，體會作者的情感表達方式。通過學生們的細心觀察，在課堂中興致勃勃地討論陶藝造型夸張、形態生動逼真等特點，并講述漢代民間的一些傳說故事，以及當時在天回山崖墓出土的環境和背景等，從而提高學生對陶藝的理解和欣賞能力。

二、引導學生動手實踐，激發學生制作的興趣

在小學美術教學中開展陶藝課程時，相關教師要不斷引導學生。和傳統美術教學相比，陶藝制作課程是較為開放的，所以學生可以在制作陶藝時更快、更直觀地了陶藝知識。國外學者曾經說過，在對小學生進行教學時不能使用強迫的方式，要以學生為主，提升其對學習的興趣。因小學生年齡較小，其認知能力和思維能力正在發展的過程中，所以教師要以實踐教學為主，轉變傳統的教學觀念，將理論知識的傳授作為教學的次要目的，結合學生的興趣點設計相應的教學內容。如在學生對陶藝作品進行制作時，教師可以在課堂中引入趣味性作品來提升學生對動手操作的興趣。開展互動教學，通俗來說就是教師在完成自身教學任務的前提下轉變教學觀念，以學生為主，強調教學的趣味性，提升學生的學習積極性。教師還要在教學完畢后讓學生進行總結，總結的內容可以是以陶藝作品、總結報告、作品心得等形式，讓學生在課堂中學習，在課后通過各類渠道對知識進行探索，讓學生將日常看到的裝飾圖案良好地應用在陶藝制作中。

三、在陶藝教學中活用素材，提升學生的美術創作能力

在圍繞陶藝開展美術教學活動的過程中，教師可將陶藝的創作技法與美術創作活動結合，鼓勵學生大膽應用陶藝技法、展示陶藝作品。以美術課上較為常見的手工活動為例，如果缺乏專業的教學設備，教師可要求學生從簡入手，購置陶泥、刻刀、顏料等材料，在美術課上開展陶藝創作活動，以此讓學生將積累的美術創作經驗用陶藝的形式表現出來。在這一環節，學生既有的學習經驗被調動起來，在美術經驗的引導下，會創作出不同的美術作品。一些學生對鑒賞活動中的陶藝“怪獸”頗感興趣，其利用雕刻、捏制等方式制作出不同的陶藝“怪獸”，將動漫、影視作品中的怪獸表現出來;一些學生則強調陶藝的實用性，制作了飾品、面具等，并進行上色。學生在美術教學活動中積累的美術經驗借助陶藝表現出來，美術創作能力也會隨之提升。

四、合理運用教學評價，幫助學生建立自信

每開展一項活動，當小學中班學生親手制作一項作品時，教師應該及時給予評價與鼓勵。小學教師的評價對學生具有重要的意義，這就是對學生勞動成果的肯定，讓學生能夠在陶藝活動中獲得滿足感。在活動過程中，難免有一些學生由于某些原因制作失敗，這時就需要教師的幫助與鼓勵，讓他們不要灰心，找出制作失敗的原因。這種做法更有助于學生進步，更有助于中班學生掌握陶瓷這項工藝，幫助他們消除膽怯的心理，以此鼓勵其大膽嘗試。小學老師真實有效的評價能夠使中班學生藝術水平進一步提高。

結束語

陶藝特色課程是我國新課改背景下，素質教育工作的重要產物。實踐證明，小學階段實施陶藝特色課程，可有效提升學生情感思維，培養其個人能力，提高學生對傳統陶藝文化的認可與鑒賞，并養成良好的實踐與團隊協作習慣，是促進學生綜合能力成長的重要教學手段。

參考文獻：

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