運用鄉土課程資源促進中學生英語核心素養提升

摘 要：隨著新課改不斷深入，教育理念全面更新，英語學科核心素養對學生發展提出新要求。因此充分開發和吸納社會有價值的教育資源，以期培養中學生的英語核心素養非常重要。在《普通高中英語新課標》（2017）核心素養的框架下，教師獲得與之相匹配的核心素養更為重要。本文通過對比鄉土課程資源與英語學科核心素養的關系，簡要分析了鄉土課程資源對培養和提升學生的英語學科素養的作用，為提升學生英語學科核心素養提供實踐思路。

關鍵詞：鄉土資源;課程改革;核心素養

在學生群體中發展核心素養，不僅可以促進學生的全面發展，還是落實立德樹人和踐行社會主義核心價值觀的必然要求;而英語鄉土課程資源是非常豐富的，教師要認識到鄉土課程資源的重要性，充分利用和開發鄉土課程資源對學生的英語核心素養進行培養。

一、相關概念

（一）英語鄉土課程資源與英語教學

鄉土課程資源是指，學校所在的某一具體行政區域內所有的自然條件、社會經濟、人文等方面反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，包括我們出生、久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。尤其是那些可用于教學的，未經過任何加工且具有引導性、積極性意義的教育資源。

目前尚未有關于英語鄉土課程資源的統一定義，筆者結合上述的定義，認為英語鄉土課程資源是指某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的資源，它對教師、學生和學校三方都有利于英語課程目標的實施和學生英語綜合語言應用能力的培養。它分為隱形的、顯性的、非物質的和物質的。學生可以通過對自己生活的地方進行深入的了解，進而對自己的國家產生感情，最后更加了解和接納外語文化。因此教師要善于發現和運用英語鄉土課程資源，并賦予其豐富教育性內涵。

（二）英語學科核心素養與英語教學

經濟合作和發展組織最早提出了核心素養這個詞，用英文表示是competence，它并不局限在技能和知識之間，是設置在一定的語境之中的，調動和利用各種社會資源和認知將復雜的問題解決掉。在我國，英語學科核心素養立足于英語學科的人文性和英語的工具性兩個方面，與目前中國基礎教育課程的具體要求相結合，把英語學科核心素養總結成四個方面：語言能力、學習能力、思維能力、文化意識。語言能力包含了語言知識的學習以及語言技能的發展，具體是指在真實的社會情境中，以聽、說、讀、寫、看來表明意圖，展示情感態度等的能力;文化意識不再局限于對中外文化的異同分析，而更強調培養學生站在全球化的背景下，對中外文化的理解和對優秀文化的認同，而這種修養也將會引導學生們獲得正確的行為取向;要培養學生的創新性、批判性和邏輯性來鍛煉學生的思維品質，然后把這種思維品質貫穿在解決問題和語言運用上;學生通過合理科學的英語學習策略，進而提升英語學習效率以及學習能力，提高學習效果。

二、英語核心素養與鄉土資源課程的關系

（一）課程改革是英語核心素養得以實現的先決條件

新課程改革的發布明確提出對英語鄉土課程資源的開發利用，由此可知課改和英語核心素養之間存在的聯系也是英語學科核心素養和鄉土資源課程資源之間的關系。課程是學生汲取知識，獲取進步的關鍵源泉，而課程的理念、內容、實施、評價等方面更是整個教學活動的基本環節，而針對英語這門課程而言，英語鄉土課程資源更是在這個強調英語核心素養的背景下無法忽略的重要課程資源。“為了每位學生發展”的理念貫穿于新的一輪課程改革的過程中，這其中主要包含三個層面的含義，分別是以人的發展為本、倡導全人教育和追求學生的個性化發展。因此，英語核心素養是否能夠落實，很大程度上依賴于是否能夠建立健全符合英語核心素養培養宗旨的課程體系。教育部實施課程改革的最終目的是在課程維度上對課程體系進行全方位的整改，樹立開明的課程理念，編排與時俱進的課程內容，改革落后傳統的課程實施方向，并建立兼顧學生全面發展的、健康的課程評價標準，本質上給教師和學生帶來很廣闊的教學發揮空間，與此同時也為英語學科核心素養的培養提供了條件。

（二）英語核心素養為鄉土課程資源開發與運用提供新方向

由于高中英語的課改實施，學科核心素養以及立德樹人逐漸成了教學任務的核心觀念，主要目的就是培養出有創新能力、探究能力和實踐能力強的學生，教學更加注重應用性和實用性，為社會培養出綜合性人才。英語學科核心素養是現階段英語教學的風向標之一，是當今社會對英語人才提出的新標準，在學會英語技能的同時也要具備英語素養。自核心素養被提出之后，課堂教學方法、教師教學設計等教學活動的各個環節都在力爭改革，促進核心素養的培養。落實英語學科核心素養是開發運用鄉土資源課程的前提。課程改革的目的是建立健康的、符合社會價值觀要求、符合新時代要求的課程體系。由此可見，英語核心素養目前而言是英語教育界的指引燈塔，也是當前英語課程改革的新方向。通過新方向的指導，英語學科課程逐漸步入改革之路以更好培養社會所需的人才，這樣才能解決根本的問題。這不僅能夠提升理解和表達英語的能力，培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，還能夠協調學生各個學科素養之間的發展。在高中英語教學中，其教學目標也發生了很大的轉變，從培養學生綜合能力轉變到培養學生的英語核心素養上來。

三、鄉土課程資源如何提升學生的英語學科核心素養

（一）語言能力

語言的重要作用之一就是實現人與人之間的交流。掌握一門語言既要學習語用知識和語篇，還要理解語言知識，最后運用于真實的生活情景之中。而英語學科核心素養的核心就是語言能力。語言是不能脫離具體情境使用的，它一定是發生在一定的社會情境之中。那些完全不依靠具體語境而去盲目對語法和詞匯進行學習的學生，語言能力素養不會得到很大的提升。換言而知，發展語言能力素養的兩個方法是學習詞匯和語法，但這并不是它的根本目標。通過鄉土課程資源，學生們得到了天然的英語角，通過不斷的實踐，在真實的交際情景中，發展自身的語言能力。教師通過這一優勢，一方面能夠給學生在課堂中設立一個真實的情景，進而讓學生對學習語言知識更感興趣。另一方面，教師也可以鼓勵學生積極探索日常生活情境中的特色鄉土資源并活用英語交流中。以人教版高中英語必修一Unit 2 《Travelling Around》為例，在課后輸出讓學生制作旅行計劃時，教師以當地的景點為介紹目標，為學生創造一個真實的任務型活動，讓學生在熟悉又具體情境中使用語言。學生利用這種活動，學會了有關計劃的句型，然后用英語表達自己的觀點想法，這樣學生的語言能力就得到更真實和有效的提升及訓練。又如外研版必修二Unit 6 《Earth First》，教師在課堂活動設計時可以創設一個辯論的真實情景，針對當地突出的環境污染問題，運用本單元所學的詞匯和句型進行分組辯論，從而更好地輸出所學，提升學生的語言能力。

（二）文化意識

學習語言也是學習與之相對應的文化，我國的英語教學也逐步開始重視對學生文化意識的培養。拓寬學生對外語文化的理解、體會外語語言背后的文化因素，在拓寬學生的國際視野的同時，也增強學生的跨文化交際能力。正在上高中的青少年，他們看待世界的眼光和價值觀正在慢慢形成，此時外界的引導和教師在課堂上潛移默化的影響對他們來說意義重大。不僅能夠了解外語文化，還能夠培養青少年對母語文化的認同感和自豪感。“文化意識”的內涵除了指對目的語文化的了解以及跨文化交際的能力，而更為強調讓青少年在此過程中不同文化有自己的鑒別、理解能力，從而在培養其獨立思考的能力的同時增強其文化辨析能力。合理科學的吧當地的文化元素和實際課堂教學相結合，一方面能夠增強學生的文化認同感，讓其對自己的家鄉文化進行更深入的了解，最終樹立正確的態度和文化立場;另一方面也提供了中外文化對比的真實情景，讓學生更好的理解中外文化差別。如上述的制作旅游計劃的例子，學生不但對家鄉的自然風光有了更深入的了解，對培養學生的文化品格也起到了積極的作用，還對中外旅游文化和特色有了更為深刻的理解。又如外研社必修二Unit 4 《Stage and Screen》，教師可以運用當地特色戲劇或民族音樂作為導入，一方面激發了學生的興趣，同時也便于在課后讓學生做中西文化對比，進入加深學生的民族認同感和自信心。

（三）思維品質

思維和語言二者是密不可分的，既互相影響又互相促進。在使用和學習語言時可以借助思維，而在這一過程中有對思維的發展進一步起到促進作用。在英語教學中，通常學生在使用英語來表述觀點時，常常會出現“不知所云”“詞不達意”的現象。貫穿學生各種學習活動中來培養其思維品質是最好的方法，例如通過課外培訓、課堂教學等，這都是能夠使學生思維品質得到發展的地方。教材在這一過程中扮演者基礎性的角色，如若教師發現教材已無法滿足激法學生思維品質的要求時，就要積極尋求課外資源，而鄉土課程資源就是最重要的一部分。對材料深度學習有利于高階思維的培養與鍛煉，在此過程中注重學生問題解決能力的培養同樣也有利于提高學生的思維品質。所以能夠通過鄉土課程資源來設計英語教學活動，學生不僅能夠更加了解當地的文化景觀和自然景觀，還可以用英語進行更有水平的交流;還可以讓學生對相關的文化現象、社會現象加以思考和分析，提出自己的看法，從而能運用英語學習得到的新知識、新概念加深對世界的理解，進而鍛煉了學生的思維品質。例如人教版必修二Unit 1《Cultural Heritage》，在導入部分可利用當地著名的文化遺產作為引入，激活學生背景知識，激發學生們的學習興趣;而在課后輸出部分可結合課文所學首尾呼應的要求學生對導入時提到的文化遺產進行討論，分析其特色、對當地人民生活的影響以及如何保護等問題。在此過程中要注意用問題引導學生按課文行文邏輯進行分享，以便更多鍛煉其思維能力。

（四）學習能力

開設外語課程的目的并不是硬性的讓學生學好外語，或者是培養學生基礎外語素質，更重要的是讓學生們通過學習外語進而訓練其它方面的優秀能力，使學生得到綜合性的發展。學習能力既是指對學習的態度和認識，還包括學習的方法和策略。在對外語進行教學的過程中，不僅可以結合鄉土資源的利用和開發，還可以利用任務型教學的方法培養學生合作學習的能力。將鄉土資源運用到教學當中，學生可以學會怎樣在自己所生活的環境中找到學習的資源。我們的學生是在信息時代中成長起來的一代，每天都在接觸各種新的信息和媒介，其中信息素養顯得格外突出。信息素養包括主動獲取新信息的傾向、對不同的信息進行鑒別以及合理運用所獲信息展現個人觀點三個方面。教師利用當地的鄉土資源進行教學，從而引導學生積極識別和收集英語鄉土課程資源。而學生在收集過程中將會面對大量繁雜的信息，必須學會披沙煉金，找到信息關鍵所在，這將大大提高了學生在實踐過程中辨別和分析信息的能力。教師針對英語教材中不同的主題，如人與自然、人與社會等，要求學生根據主題進行目的地選擇信息，在篩選理解、熟悉相關信息，從而促進對相關信息的理解和控制能力，也為之后學生表達個人觀點提供了依據。因此，我們可以利用當地豐富的鄉土資源，讓學生主動到自己熟悉的生活中去收集并篩選適合課程內容的信息，培養學生查找和篩選、交流和分享信息的能力。例如外研版必修二Unit 2《 Lets Celebrate》一文中，可以讓學生在課前對當地特色節日活動進行調查，同時運用網絡資源收集國外類似節日的類型，在課堂上讓學生就其背景、傳統、如何慶祝等方面進行對比。學生既可以學會獨立思考還有對比分析，信息篩選和收集的能力也可以得到訓練。

四、結語

多年來，我國英語課堂的教與學把重點放在語言知識上，甚至把“應試”作為語言學習的主要目的，學生的各項技能并未得到均衡發展;且教師在英語課堂教學中拘泥于教材，不重視鄉土資源的利用。本研究是對應該在英語學科中加大培養學生核心素養的要求進行研究，從英語鄉土資源開發和利用的角度，分析英語學科核心素養中四個方面的能力：學習能力、思維品質、文化意識和語言能力，總結出鄉土課程資源提升和培養學生英語學科核心素養的方法。由此可見，立足于新時代的特點與要求，結合英語鄉土課程資源的特性，開展英語學科核心素養研究對于提升中學教學質量具有戰略意義。

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作者簡介：

粟紫琴;1997-;女;瑤族;廣西桂林;碩士研究生在讀;廣西師范大學;541000;學科英語