九年級英語中考備考分層教學(xué)

陳小明

摘 要：中考是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其決定著學(xué)生最終能夠讀取哪種類型的高中，間接決定著學(xué)生的未來人生走向。做好中考備考教學(xué)工作，是每一名教學(xué)老師的職責(zé)。本文主要針對九年級英語中考備考分層教學(xué)展開論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：九年級;英語;中考備考;分層教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中英語知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的英語知識學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。相對于九年級的學(xué)生而言，其需要面臨中考的壓力，尤其需要引起教學(xué)老師的重視。但是從當(dāng)前九年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不同，這就需要教學(xué)老師分別采用不同的方式進(jìn)行優(yōu)化，以提高全班學(xué)生共同的英語知識學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對九年級英語中考備考分層教學(xué)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、中考英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題研究

當(dāng)前學(xué)生們的整體英語學(xué)習(xí)狀況并不樂觀，主要表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)不感興趣，這也進(jìn)一步加重了學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的消極性，而且這部分學(xué)生占比最高。這部分學(xué)生只有在英語課堂上才會打開英語課本進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，在課下基本不會主動進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。反觀英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生則不然，這部分學(xué)生會主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，只是該類學(xué)生的整體占比較小。其實(shí)通過上述分析也可以看出，九年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極化趨勢。在中考英語復(fù)習(xí)面前，如果學(xué)生不能夠主動性的進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，那么這種兩極化的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就會成為一種常態(tài)，最終影響學(xué)生們的中考成績，而且即使學(xué)生能夠考入理想的高中，其在高中階段的英語學(xué)習(xí)也難見成效。比如初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)詞匯、語法掌握不扎實(shí)，必然會影響其在高中結(jié)算的英語學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)法在中考英語復(fù)習(xí)備考過程中的實(shí)踐研究

1.針對學(xué)生進(jìn)行差異化分層

在面向九年級學(xué)生展開分層教學(xué)之前，我們首先應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)差異性，這是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。試想，如果教學(xué)老師不能夠充分了解學(xué)生們的基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)情況，也就難以將不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行同類別的劃分。對此，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及英語考試情況，對學(xué)生進(jìn)行差異化的分層。比如英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以分為一個層級，該部分學(xué)生的主要特點(diǎn)為英語詞匯掌握不扎實(shí);針對于基礎(chǔ)知識掌握程度一般，但是英語知識運(yùn)用能力不足的學(xué)生，則可以劃分為一個層級，該部分學(xué)生的主要特點(diǎn)為知識運(yùn)用能力不強(qiáng)，無法在英語考試當(dāng)中獲得優(yōu)異的成績。針對于英語知識尚佳的學(xué)生，教學(xué)老師同樣需要對其進(jìn)行分層。具體而言，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)弱勢進(jìn)行分層，比如將閱讀理解能力欠佳的學(xué)生分為一個層級，將英語寫作欠佳的學(xué)生分為一個層級，將完形填空欠佳的學(xué)生分在一個層級等。如此一來，更利于專項提高這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.對課堂訓(xùn)練分層

在完成對學(xué)生的差異化分層之后，教學(xué)老師需要通過課堂教學(xué)的方式專項提高不同學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力和水平。因為課堂是學(xué)生展開英語知識學(xué)習(xí)的主體，也是提升學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的最佳機(jī)會。比如針對于英語基礎(chǔ)知識掌握不足的學(xué)生而言，教學(xué)老師重點(diǎn)需要引導(dǎo)這部分學(xué)生加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。比如在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教學(xué)老師就可以將教學(xué)的重心放在該部分學(xué)生的身上，并重點(diǎn)提問該部分學(xué)生，以此注重其對于英語基礎(chǔ)知識的掌握和強(qiáng)化。同時，針對于一些具有一定難度的英語問題，則需要將注意力專項第二層級的學(xué)生，以此考查這部分學(xué)生對于所學(xué)英語知識的實(shí)際運(yùn)用能力。相對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生而言，教學(xué)老師可以引導(dǎo)該部分學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀理解和完型填空訓(xùn)練，并且通過訓(xùn)練了解學(xué)生在該方面知識學(xué)習(xí)的主要問題點(diǎn)，進(jìn)而展開針對性的指導(dǎo)教學(xué)。

3.針對課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是檢驗和優(yōu)化學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的重要方式，但是以往的英語課后作業(yè)都是統(tǒng)一安排，即給所有學(xué)生布置的作業(yè)都是一樣的。但是在分層教學(xué)的指導(dǎo)下則不然，教學(xué)老師需要分別根據(jù)不同學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的作業(yè)布置。在完成某節(jié)課程的英語知識教學(xué)之后，教學(xué)老師即可將作業(yè)進(jìn)行不同類型的設(shè)計，其方向就是直接針對不同層級學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)不足，如此才能夠更具效果性的保證和提高學(xué)生們的英語知識學(xué)習(xí)能力。同時，教學(xué)老師也要加強(qiáng)自身對于學(xué)生英語作業(yè)的檢查情況，以此了解學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)問題點(diǎn)。同時在進(jìn)行分層作業(yè)時，教學(xué)老師可以引導(dǎo)不同層級學(xué)生之間的相互幫助，比如英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以指導(dǎo)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生作業(yè)，這樣不僅能夠有效提高這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，而且對于其自身而言也是一種知識學(xué)習(xí)的鞏固和加強(qiáng)。

三、結(jié)束語

總而言之，針對于九年級學(xué)生的英語復(fù)習(xí)和中考備考教學(xué)而言，教學(xué)老師一定要采用靈活的方式，而不是一味進(jìn)行英語知識的總結(jié)、闡述和練習(xí)。針對學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)情況，分別針對其不足進(jìn)行知識的填充和優(yōu)化，這才是有效提高學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的最佳方式，也是有效提高學(xué)生中考備考效果的快捷途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彩萍.分層教學(xué)在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2019（02）：150.

[2]張東娘.分層教學(xué)在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J].考試周刊，2019（87）：117-118.

[3]陳靜玨.分層作業(yè)在初三英語教學(xué)中的探索與研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（11）：57.