提升小學語文課堂教學質量有效研究

王德升

摘 要：如何在有限的時間中學習到更多的知識，是語文教師所面臨的重要問題。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“小組合作學習，提升學習參與”“增強師生互動，提升學習樂趣”“教師有效引導，調動學習動力”三個方面入手，針對提升小學語文課堂教學質量進行了初步的分析和探索。

關鍵詞：小組合作;師生互動;有效引導

在我觀察看來，在語文課堂中雖然教學方式有所不同，但是在課堂中教師和學生的溝通交流的機會不多，進一步導致教學氛圍不佳，學生的學習狀態不良，沒有達到預期的教學效果。因此，教師在進行教學任務的時候就要與學生溝通交流創設機會，在課堂中多補充一些有趣的環節，一方面有利于激發學生的學習興趣，另一方面有利于吸引學生的注意力，進一步提高學生的學習效率。同時，身為語文教師還要精心導入，給予學生熟悉具有爭議性的話題，來引起學生的共鳴，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，使得學生積極發表意見，活躍課堂氣氛，來獲取更佳的教學效果。另外，任課教師還要針對學生喪失學習動力和興趣等問題進行教學，來幫助學生充滿動力投入到學習之中，為后續教學奠定基礎。這樣學生才能獲得提升，課堂教學才能獲取真正意義上的進步。

一、小組合作學習，提升學習參與

在我觀察看來，一些任課教師教學方式單一，采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學方式，一來不利于學生占據主導地位，二來不利于激發學生的學習興趣，使得學生被動接受知識，退化學生思維。因此，任課教師可以組織學生進行小組學習，鼓勵學生在小組之中采取自己所合適的學習方式學習，在一定程度上提升學生的學習動力和學習效率。

如學習《傳統節日》為例，首先任課教師給予學生充足的自我學習時間，要求學生充分感知課文中所敘述的內容。學生總結：課文按時間順序介紹了春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節和重陽節這七大中國傳統節日。這延續了數千年的中國傳統節日，積淀了博大精深的文化內涵，是傳承優秀歷史文化的重要載體。隨即，任課教師引導學生在小組之中自我設立學習目標，比一比誰的學習速度更快，誰的記憶更牢固。有的學生設定：認識“傳、統”等15個生字，會寫“貼、街”等9個字，會寫“節日、春節”等12個詞語。朗讀課文，背誦課文。了解我國的傳統節日，能按時間順序排序。聯系生活，選一兩個節日，說說自己是怎么過節的。有的學生說道春節的時候吃餃子，中秋的時候吃月餅，吃團圓飯……如此一來，學生就可以在小組之中積極學習，還能結合自身實際出發，加快學生學習的步伐和進展，為后續教學奠定基礎，也為提升學生的學習效率和學習成績提供良好的條件支持。

二、增強師生互動，提升學習樂趣

很多學生在學習之中不善于和教師進行溝通，導致學生有問題不能得到及時的解決和幫助，致使學生情緒低落。因此，任課教師要有意識增強師生互動，有效提升學生的學習樂趣，并且積極主動融入到學生之中，和學生做朋友，拉近師生距離，為后續教學奠定良好的條件支持。

如學習《彩色的夢》為例，通過彩色鉛筆描繪了大自然的美麗景色，展現了兒童眼中的繽紛世界。詩歌以兒童的口吻、擬人的手法、明快的節奏，讓我們感受到大自然的無限美好。然后，任課教師鼓勵學生分享交流你做過的最美的夢是什么。有的學生說道夢到一處十分神奇的花園，有著五顏六色的花。還有的學生說道夢到一處美麗的大海，蔚藍，里面有很多發光的小魚……教師小結：是啊，小草愛做夢，夢是綠綠的;花兒愛做夢，夢是紅紅的;大海愛做夢，夢是藍藍的;云兒愛做夢，夢是白白的;小朋友愛做夢，夢是五顏六色的。這節課讓我們一起學習一首兒童詩《彩色的夢》。如此一來，學生就可以在教師的引導和幫助之下積極投入到學習之中，感悟學習帶來的美麗和獨特感悟。

三、教師有效引導，調動學習動力

教師的有效引導是學生學習的重要幫助之一，于學生而言十分重要。因此，任課教師要及時了解學生的思想動態，對于需要幫助的學生及時伸出援手，且對于學生所欠缺的部分加以鞏固，有意識調動學生的學習動力，使得學生全身心投入到其中，為后續教學奠定基礎。

如學習《動物兒歌》為例，首先任課教師進行識字教學，要求學生加以學習和運用，為后續教學奠定基礎。字音教學，要注意指導學生讀準平翹舌音，如“藏、造”是平舌音，“食、蜘、蛛”是翹舌音。還要注意“蜻、蜓、藏”都是后鼻音。字形教學，以整體識記為主，但也要根據不同的字形滲透不同的識字方法：歸類識字：本課有6個帶有蟲字旁的生字，都是左形右聲，左邊的蟲字旁表意，右邊的部件表音。可以引導學生發現形聲字的規律，提高識字效率。字理識字：“網”是象形字，可以結合課文彩圖和漢字演變圖來認識，引導學生了解象形字的特點。熟字加偏旁：“迷”和“造”可以用熟字加“走之”的方法來識記。“食”和“糧”可以引導學生觀察，它們有共同的部件“良”，加上不同的偏旁組成不同的字。這樣，教師的引導和幫助既可以幫助學生更好記憶生字，又能提高學生的學習效率，十分利于課堂教學。

參考文獻：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016，000（010）：21-24.

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