情景教學在高中數學教學中的應用探究

陳偉

摘 要：所謂情境教學，即是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。在高中數學教學過程中，通過實施有效的情境教學法，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以提高學生數學思維能力以及獨立思考、解決問題的能力，以提升數學這一學科的核心素養。本文將圍繞“情景教學在高中數學教學中的應用探究”這一主題展開進一步討論。

關鍵詞：高中數學;情境教學法;應用探究

前言：

在高中學習過程中，受以往知識經驗的影響，學生常常會出現偏科的情況。其中，學生偏科最為普遍的現象便是數學成績的不理想。若想在高考中取得一個好的成績，數學學科一定不可以“拖后腿”。因此，為提高學生數學成績，改善學生偏科的現狀，教師可在數學知識的講解過程中實施情境教學法，以問題情境來激發學生探究欲，以示錯情境來糾正學生錯誤思維，以競賽情境來調動學生積極性。接下來，筆者將根據以上三個方面進行詳細展開。

一、創設問題情境

在高中生眼中，高中學習科目又多，難度又高，學習過程一定是枯燥而又乏味的。然而實際上，盡管高中階段學習任務比較繁重，卻還是充滿了樂趣、充滿了挑戰。其中，在數學學習過程中，為了調動學生探究欲，讓學生不再只是“麻木”的聽講，教師往往會在教學過程中創設一個問題情境，讓學生主動參與到課程知識的探究與分析中，了解數學知識在實際生活問題中的應用，以提高課堂教學效率。

例如，在學習《隨機抽樣》這一課程時，為了讓學生將“隨機抽樣”知識掌握的更加扎實，教師方可在基礎知識講解完畢后組織學生進行課堂練習，在練習過程中提出生活化問題，創設問題情境，如教師提問：“某保險公式為調查顧客對公式服務的滿意度，請顧客在公司網站中做了滿意問卷調查。其中，有效的調查問卷共20000份，其中表示很滿意的問卷有8600份，表示滿意的問卷有4250份，表示一般的問卷有3300份，表示不滿意的問卷有3850份。在這一基礎上，為了解顧客的具體想法和意見，以便決定如何完善公司工作流程，打算從上述問卷中抽出300份，若想使得這一樣本更具代表性，應該從每一類問卷中抽出多少份呢？”而后請學生對這一問題加以計算、解答。如此一來，通過生活化問題情境的創設，不但可以讓學生體會到數學知識與實際生活之間的聯系，還可以實現對隨機抽樣這一課時知識的鞏固，提高課堂練習的效率，凸顯情境教學法的教育意義。

二、創設示錯情境

眾所周知，高中數學這一學科的學習難度不在于公式的理解，而是在于公式與運用與問題設置的靈活性。在這一基礎上，學生常常會在解題過程中落入命題人設計的“小陷阱”。對于教師而言，這些小陷阱一眼就可以識破。然而對于學生來說，能夠識別這些陷阱卻并非易事。因此，為幫助學生在解題過程中能夠避開各種小陷阱，教師即可在教學過程中創設一個示錯情境。所謂示錯情境，即是指在知識講授過程中，教師可以“有意”的引導學而生將解題過程中可能出現的錯誤展現出來，而后與學生共同進行探討，找出解決問題的正確方法。如此一來，在示錯情境的創設下，不僅可以加深學生對于錯誤解題的學習印象，降低錯誤率，避開小陷阱，還可以在有效激起學生的挑戰欲，讓學生在學習過程中注意力更加集中。

例如，在學習《空間直線、平面的平行》這一課程時，在講解完空間中直線與平面平行的性質以及判斷原理知識后，教師即可為學生布置一道課堂練習題，請學生對黑板上的空間直線以及平面之間的平行關系加以判定，并請學生寫出具體、詳細的判定步驟。在此基礎上，解題完畢，教師即可與學生對這一問題的答案進行共同探究。而后在探究過程中發現學生判定步驟中出現的錯誤之處，而后與學生一起進行補充與修正。如此一來，在示錯情境下，方可通過錯誤解題的示范，加深學生對于問題正確解答方法的以及與印象，在鞏固這一課時知識的同時學會識別數學題目中的小陷阱。

三、創設競賽情境

在高中階段，教學課堂往往是相對嚴肅一些的。在這一基礎上，學生在學習過程中常常會覺得乏味，不愿意與教師進行互動，不愿意過多參與到課堂活動中，以影響到班級整體教學的效果。因此，為解決這一問題，教師即可利用高中階段學生的好勝心理，在教學過程中創設競賽情境，在班級組織常態化的競賽活動，以激發學生進行知識學習、參與課堂活動的積極性。

例如，在高中階段，數學學習過程中需要學習許多函數知識。可以說，掌握好函數知識，就掌握了一定數學分數。因此，教師在授課過程中，對函數知識的教學往往會更加重視一些。在這一基礎上，為使得學生將所學函數知識學習的更加透徹、掌握的更加扎實，讓學生從被動學習函數知識到主動學習函數知識，教師方可在日常數學教學中創設一個競賽情境，組織學生針對函數問題進行競賽解答。如在第一冊數學教材中，這本教材中便包含了二次函數、冪函數、指數函數、對數函數以及三角函數等多種函數知識。在這一基礎上，教師即可在二次函數與冪函數知識學習過后，將這兩個專題合在一起，開展一個期中專題函數小競賽，在競賽過程中幫助學生“查缺補漏”，讓學生明白自己在函數學習中的需要努力的方向。而后，在學習完指數函數、對數函數以及三角函數等知識后，教會即可將這三個專題合在一起，開展一個期末專題函數小競賽。如此一來，在專題競賽活動的開展下，不僅可以加強對于函數知識的學習，還可以讓學生在競賽過程中獲得滿足感，對學生日后學習函數知識形成一種激勵。

總結：

總而言之，在高中教學過程中，若想有效提升學生數學成績，讓學生聽懂、學會數學知識，改變學生“數學弱項”這一學習現狀，教師即可在教學過程中應用情境教學法。需要注意的是，情境教學法的實施方式有很多種，但并不是每一種方法都通用的。若想充分發揮情境教學法的優越性，還需教師對情境教學法加以更加深入的研究，根據每一節課的學習內容以及學習目標來設定所需創設的情境。如此一來，學生方可在恰當的情境里學習到更多、更全面的知識，實現數學課堂的教學目標。

參考文獻：

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