高職院校五育融合育人瓶頸及破解

作者簡介

徐雪平（1979- ），男，漯河醫學高等專科學校社科部副教授（漯河，462002）

基金項目

2021年度河南省軟科學研究計劃項目“心理資本理論視角下醫學職業院校大學生就業質量促進研究”（212400410191），主持人：徐雪平;2019年度河南省教育科學規劃一般課題“大健康背景下以‘三張處方為導向的醫學生培養體系研究與實踐”（2019-JKGHYB-0

550），主持人：趙志軍;2019年度漯河醫學高等專科學校創新創業發展能力提升工程團隊項目“馬克思主義研究”（2019-LYZTD015），主持人：徐雪平

摘 要 整體推進五育融合育人，實現德智體美勞全面發展的教育目標是新時代高職院校全面貫徹落實黨的教育方針的必然要求，對于系統建構高職教育人才培養體系具有積極作用。但是，目前高職院校德智體美勞五育之間時常處于割裂、失衡、博弈的狀態，推進五育融合育人存在諸多瓶頸難題。因此，迫切需要根據高職教育發展規律和高職院校特色，從更新教育理念、加強頂層設計、全面推進課程思政建設、建構科學的教育評價體系等方面入手探索破解策略，全面落實立德樹人根本任務，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞 高職院校;五育融合;頂層設計;課程思政;教育評價體系

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）23-0071-05

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要全面貫徹落實黨的教育方針，把立德樹人作為根本任務，努力建構德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。如何將德智體美勞五育貫穿人才培養全過程，創新拓展實施路徑，整體推進五育融合育人，切實提高學校人才培養質量，已成為新時代深化教育教學改革的攻堅難題，亟需學界積極回應[1]。2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上強調，要加快建構現代職業教育體系，建設高水平、高層次的人才培養體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。現代職業教育體系的建構要把人才培養體系作為支撐，人才培養體系的建設又必須緊緊圍繞德智體美勞全面發展的教育目標開展，這是推動我國職業教育體現中國特色、具有世界水平的必然選擇。當前，德智體美勞五育之間時常處于割裂、失衡、博弈的狀態，既不符合現代職業教育的發展要求，也不符合學生的成長成才規律。基于此，本文根據高職教育的發展規律和高職院校的鮮明特色，分析高職院校推進五育融合育人的瓶頸難題并提出破解策略，以期不斷提升高職院校人才培養質量，進而促進學生的全面發展。

一、高職院校五育融合育人面臨的瓶頸

今日我們重提五育融合育人，就是順應時代要求對“怎樣育人”“怎樣提高育人質量”的科學回答，目的在于通過“融合”“滲透”的方式促進學生德智體美勞全面發展。但是，目前高職院校推進五育融合育人存在諸多瓶頸難題，與新時代職業教育高質量發展的要求相背離，嚴重制約了學生的全面發展。

（一）五育割裂，違背育人初心

學生德智體美勞全面發展，既是全面貫徹落實黨的教育方針的必然要求，也是素質教育的基本內涵[2]。新時代，學校教育不是培養學生某方面的能力，而是讓學生在智力、品德、勞動技術技能等方面的素質得到全面、整體發展。因此，德智體美勞五育應該是相輔相成、缺一不可的有機整體。但是，目前高職院校五育常被割裂分離，育人目標在逐漸分化，育人過程也在不斷“箱格化”，勢必導致五育違背育人初心、教學過程不斷異化、教學效果明顯弱化。在具體的教育實踐中，高職院校五育時常被分割為相互獨立的教學過程，教學目標被分解為五個孤立的目標，進而陷入“五張皮”的尷尬境地。其實，高職院校任何一種教育實踐都包含著五育，五育不是孤立關系，而是相互影響、相互促進的。五育雖然在高職院校教育實踐中所處地位和作用有所差異，但是任何教育實踐都蘊含五育元素，或多或少承擔著五育的責任和任務。也就是說，任何一育的實施都是可以融入其他各育的內容，任何一育育人目標的實現也需要其他各育的補充。所以，在談論高職院校如何整體推進五育融合育人時，既要考察某一育是否能完成育人目標，也要考察各育在育人內容、方式和效果方面的密切聯系。

（二）五育失衡，教育資源分配不均

目前，雖然國家通過制定政策大力推進五育融合育人，但是學校教育出現片面追求升學率、學生課業負擔較重、學生體質狀況堪憂等問題，偏離了培養全面發展高素質人才的教育目標和價值追求，五育之間在不斷失衡、失序[3]。作為一種特色鮮明的教育類型，高職教育就是通過建構德智體美勞全面發展的人才培養體系，努力造就高素質的勞動者和技術技能人才。但是，在具體的教育實踐中，受應試教育及不良思潮的影響，五育在高職院校整個育人體系中時常“各自為政”，重視智育、忽視德育、弱化體育、抑制美育、缺失勞育等現象時常出現，嚴重背離立德樹人根本目標。例如，在高職院校的課程體系設置中，專業課程及實踐操作課程占據較大比重，音體美等課程被嚴重壓縮，甚至被取消，直接導致師資安排、課時分配等資源分配上的不均衡。為解決體育、美育、勞動教育被弱化、被窄化、被形式化等問題，2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，著重回答了為什么要開展體育、美育和勞動教育，目標任務是什么以及如何開展相關工作等問題，為提高學校人才培養質量、加強專業指導提供了根本遵循。建構體現時代特征的體育、美育和勞動教育體系，是切實提高學生文明素養、社會責任意識和實踐本領的重要途徑[4]。但是，目前社會上仍然存在對體育、美育、勞動教育的誤讀、誤解和誤用。例如，職業院校就是教育學生掌握勞動技術技能，不需要專門的勞動教育，這直接導致職業院校勞動教育的目的被遮蔽、途徑被窄化、文化被消解，勞動教育在職業院校育人體系中嚴重缺位、錯位[5]。可以看出，要想真正改變德智體美勞五育之間的失衡，高職院校要多措并舉、齊抓共管、整體推進，遵循各育的育人規律和特點，給予五育應有的政策保障和資源供給。