初中物理高效課堂構(gòu)建中信息技術(shù)的應(yīng)用探究

劉虎

摘 要：培養(yǎng)學生的物理邏輯思維，讓他們在探索物理知識的過程中熱愛物理、進而在未來積極為國家科學事業(yè)發(fā)展奉獻一己之力，不僅是初中物理學科的教學要求，更是新課改對于培養(yǎng)新時代新人才提出的新要求。因此，初中物理教師作為學生學習的引導者和思想的培育者，需要給予物理學科足夠的重視，積極構(gòu)建高效物理課堂。教師可立足于此，以信息化時代環(huán)境為背景，對“如何做”展開了析，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;信息技術(shù);應(yīng)用研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.012

在新課程改革的作用下，基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，物理等既能促進學生文化知識水平提升和邏輯思維發(fā)展的學科開始受到更多重視。對此，面對學生在過往人才培養(yǎng)環(huán)境中不愿學習物理知識、學不好物理知識等問題，教師必須提起重視并積極尋找解決之法。在不斷的探索和實踐中，通過不斷運用現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教育模式。可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對于構(gòu)建高效初中物理課堂有著不可小覷的促進意義。這也就意味著，教師應(yīng)積極探尋信息技術(shù)工具與初中物理課堂的結(jié)合之法，以更好地培養(yǎng)學生的物理綜合素養(yǎng)、促進其全面成長。

一、初中物理教學價值以及存在的問題簡述

（一）價值

就初中物理學科知識本身的特征來說，其既囊括了理論內(nèi)容，又與實驗和實踐有所聯(lián)系，且具有極高邏輯性和一定趣味色彩。對于學生來說，在該吸收知識、建立價值觀念與形成學習態(tài)度的承上啟下關(guān)鍵期，高質(zhì)量學習物理知識不僅能提高知識水平和理論文化素養(yǎng)，更是能將邏輯思維能力、學習態(tài)度、實踐素養(yǎng)均提升到新的高度之上，對他們實現(xiàn)全面成長、均衡發(fā)展目標大有助益。甚至，若學生在這一過程中可以獲得良好的學習體驗，就極有可能對物理知識形成高度熱愛之情，進而在基礎(chǔ)學習結(jié)束后也能積極參與到對物理的深度學習當中，這無論對他們的個人發(fā)展來說、還是對國家科學技術(shù)的革新來說，都是大有裨益的[1]。

（二）問題

首先，存在的最嚴重的問題就是教師教學理念的偏差和方法的選擇不當。雖然新課改已經(jīng)提出了一段時間并強調(diào)初中教師應(yīng)在尊重學生的基礎(chǔ)上開展教學活動，同時運用現(xiàn)代化教育工具等新的技術(shù)手段創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，但仍舊有一些初中物理教師局限在刻板的思維當中，不愿借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學模式，認為信息化創(chuàng)新是在浪費基礎(chǔ)教學時間。甚至，他們完全不尊重學生在學習活動中的主體地位，只是一味地將理論知識灌輸給他們，也不主動組織實驗與實踐活動。在這種環(huán)境下，學生的學習是極其被動和枯燥的，他們無法獲得相對良好的學習體驗，更無法借助思考發(fā)展思維能力、借助實驗與實踐深化動手操作素養(yǎng)，其學習狀態(tài)自然會變得更加消極。久而久之，遑論構(gòu)建高效課堂的目標無法實現(xiàn)，就連最基礎(chǔ)的理論知識教學質(zhì)量也得不到保障。

二、借助信息技術(shù)構(gòu)建高效初中物理課堂的策略分析

（一）科學制定教學目標，準確出發(fā)

所謂“目標”，既是“目的”，也是“標桿”，不僅能夠幫助學生更迅速地明確學習方向，還可以對教師選擇科學合理的教學方法起到一定幫助。尤其是在以信息技術(shù)為載體的、從創(chuàng)新角度出發(fā)構(gòu)建高效初中物理課堂的教學活動中，若教師能夠提前制定出科學的教學目標，必然能助力構(gòu)建高效課堂的目標實現(xiàn)。除此之外，初中生已經(jīng)具備了一定的獨立學習能力，在教師提供的科學目標指導下，他們可以在一些時候圍繞知識展開提前學習，進而大幅提高個人能力與課堂學習效果。因此，教師在構(gòu)建信息化物理教學課堂時，一定要先制定科學的目標，并將目標借助信息工具清楚地告訴學生，以便促進其提前學習，為課堂更有針對性、更高效的“教”和“學”做好鋪墊[2]。這樣一來，教師圍繞目標制定更加適合教學內(nèi)容和學生的課堂授課計劃，學生在目標的支持下發(fā)揮主觀能動性積極提前學習新知，在二者共同的努力下，“教”與“學”的質(zhì)量自然可以得到大幅提升。

（二）充分尊重學生地位，自主探究

初中生的思維正在高速發(fā)展，這是他們的一大特點。在這一階段，其學習物理知識的目標遠遠不止掌握理論知識那樣簡單，更包括發(fā)展思維。因此，初中物理教師在運用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂時，必須要重視對學生思維的培養(yǎng)，盡可能多地設(shè)計對發(fā)展學生思維有益的教學活動。而在這一背景下，新課改還提出了“教學應(yīng)在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上展開”的要求，認為只要充分尊重學生主體、鼓勵學生自主學習的教學才是高效的。這也就意味著，將“主動學習”與“發(fā)展思維”結(jié)合在一起，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建以“自主探究”為主的物理課堂。在該課堂上，學生可以在教師提供的信息化材料的支持下自主探究知識，其主體地位得到尊重、探究體驗更加良好，學習積極性必然會更加積極，思維也自然能在積極探究中不斷發(fā)展。如此，良性循環(huán)形成，構(gòu)建高效課堂的教學目標也就能夠?qū)崿F(xiàn)。

（三）合理拓展教材文本，豐富內(nèi)容

任何一項學習活動都應(yīng)該圍繞教材文本展開，只有從文本出發(fā)的“教”“學”與“做”，才是真正符合新課改要求、對學生有益的。而脫離了教材文本的教學活動，勢必是低效乃至無效的，這是毋庸置疑的，也是國家教育部門嚴謹修訂教材的原因之一。但是，在當前初中物理課堂上，教師脫離教材講授知識的問題比比皆是，嚴重阻礙了課堂教學效用的發(fā)揮，限制了學生的物理素養(yǎng)發(fā)展。一些教師從過往的教學經(jīng)驗出發(fā)，只是將考試可能會考查的內(nèi)容灌輸給學生，并不注意帶領(lǐng)他們一起分析教材理論背后的物理本質(zhì)，更沒有帶領(lǐng)學生在實驗中驗證理論、在實踐中深度探究理論。毫無疑問，這不僅與構(gòu)建高效課堂的目標是相悖的，更是連學生的基本學習需要都難以滿足。因此，借助信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，教師必須從上述思維與行為誤區(qū)中走出來，著眼于教材文本，積極引導學生分析文本內(nèi)涵。同時，從文本出發(fā)，借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多與文本知識相關(guān)的物理學習資料并在課堂上呈現(xiàn)，以豐富學生的學習內(nèi)容[3]。隨著內(nèi)容的不斷豐富，學生對教材的學習逐漸延伸到更深的層次上，他們的能力素養(yǎng)、知識水平自然能夠得到提高，以構(gòu)建高效課堂為載體的高效教學目標也能輕松實現(xiàn)。