核心素養下英語繪本教學策略例談

【摘要】培養學生的核心素養是當前的教學目標，不少教師為達到這一目標借助英語繪本進行了教學。但由于其并沒有真正掌握教學策略，所以并不能將英語繪本的作用發揮出來，課堂教學效率低下，學生的核心素養、能力皆未得到發展。為此，本文從概念、必要性、策略三個方面入手，簡述了核心素養下英語繪本教學策略例談。

【關鍵詞】核心素養;英語繪本;教學策略

【作者簡介】張文靜，漣水縣南門小學。

繪本指的是圖文并茂的圖畫故事書，其更符合學生的興趣愛好。英語繪本的使用可以調動起學生的學習興趣，可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，可以讓學生從被動接受知識轉變為主動學習知識，從而讓學生的核心素養得到培養，讓學生的學習能力得到提高，進行高效教學。

一、英語繪本及核心素養概念

1.英語核心素養概念簡述。在長時間的實踐中發現，核心素養的培養可以為學生的能力發展奠定良好的基礎，但是每個學科都有其專屬的核心素養培養人物。就拿英語學科來說，其核心素養培養任務為：對學生的語言能力進行培養、對學生的思維品質進行培養、對學生的文化品格進行培養、對學生的學習能力進行培養[1]。也就是說，基于核心素養的英語教學不僅具有工具性功能，讓學生的語言知識得到豐富、讓學生的語言技能得到增強;還具有人文性功能，讓學生養成跨文化意識，讓學生的思維能力得到鍛煉、提高。由于小學階段的教學又作叫做啟蒙教學，是在為學生今后的學習與發展奠定基礎，所以教師在開展課堂教學的時候，要將學生的核心素養培養重視起來，并圍繞其設計、開展教學活動。

2.英語繪本。英語繪本說白了就是通過一些簡單的單詞、詞語、句型及相應的圖片構成的故事書，其包括的內容較多，比如：語音識別、詞匯拓展、語法滲透等。借助其開展課堂教學，可以讓學生的綜合素質得到鍛煉，可以有效地提高學生的聽說讀寫能力，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎[2]。

具體來講，小學階段的學生喜歡直觀、生動、有趣的事物，喜歡聽故事，而繪本正好與幼兒學生的喜好相符，所以可以快速集中學生注意力，為課堂教學的高效開展奠定良好的基礎。在長時間的實踐中發現，將在開展課堂教學的時候正確運用英語繪本可以使英語資源變得豐富，可以使傳統的枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，使學生獲得良好的閱讀體驗，感受到英語學習的樂趣所在，可以讓學生主動地對知識進行探索，從而讓學生的語言能力得到提高。另外，英語繪本中蘊含著大量的內容，除了英語知識外還涉及了文化、經濟等內容，可以使學生了解更多的內容，也可以讓學生的跨文化意識得到增強，使學生的思維能力得到培養。

二、利用英語繪本培養學生核心素養的必要性

英語繪本與學生身心發展情況相符，簡單的文字及直觀的圖片可快速調動起學生的學習熱情，促使學生參與到閱讀過程中。而通過閱讀英語繪本，學生可以掌握一定的知識，可以養成跨文化意識，可以獲得一定的情感體驗[3]。所以借助英語繪本對學生的核心素養進行培養可以讓學生的語言能力得到提高，可以讓學生的思維品質得到培養，可以讓學生的學習能力得到提高，可以為課堂教學的效率提高奠定良好的基礎。

三、核心素養下英語繪本教學策略

1.借助英語繪本中的故事提高學生的閱讀水平。英語繪本中匯集了許多有趣的故事，可以快速地集中學生的注意力，可以讓學生主動地進行閱讀，并且通過閱讀提高自身水平。所以在開展課堂教學的時候，教師要將繪本中的故事利用起來[4]。

例如在教學譯林版小學英語中的Unit3“A healthy diet”的時候，教師要知道，如果直接開展課堂教學，依據教材內容進行知識的講解，學生會覺得很枯燥乏味，頻頻走神，可以獲得的知識是有限的，也沒辦法發現英語學習的樂趣所在，從而導致課堂教學的效率受到影響。想要解決這些問題，教師可以將英語繪本中的故事利用起來。比如教師可以將繪本The food we eat帶到課堂中，并借助思維導圖這種形式讓學生在教師的引導下對繪本進行閱讀。在課堂伊始，教師不要急著將繪本故事呈現在學生面前，可以先拿起粉筆在黑板上畫一個人的輪廓。由于學生都知道是在上英語課，所以在教師畫完輪廓后，學生會提出疑問：“Teacher， isn't this an English class？ Why did you draw the outline of a person？”這時，教師不要急著解釋，可以將一塊巧克力拿出來，然后在人的輪廓的嘴巴處比劃一下，告訴學生這是在吃巧克力，并設置這樣的問題讓學生進行猜想、思考：“What wonderful experiences might chocolate have？”由于這個問題較為有趣，所以學生可以在教師的引導下進行深入的思考，并發揮自己的想象，說出很多不可思議的答案。在學生說完之后，教師可以將繪本故事引入，帶領學生進行閱讀，并根據故事的發展在人的輪廓中畫食道——胃——腸道等。通過教師繪制的思維導圖，學生可以將故事的邏輯縷清，可以加深對知識的理解、掌握，也能發現英語閱讀的樂趣所在。之后，教師可以將健康飲食引入，引導學生學習相關內容。在這樣的課堂教學中，教師先是利用繪本激發了學生的學習興趣，為課堂教學增添了趣味與活力，也帶領學生學習了新的知識，進行了閱讀。不過在利用繪本故事開展課堂教學時，教師需將繪本中的思想挖掘出來，并進行有效引導，使學生深入地進行閱讀。這樣一來，不僅可以有效地提高學生的閱讀水平，還可以提高課堂教學的效率。

2.借助繪本創設情境，激發學生情感。相較于單純的知識教授，創設出有效的情境可以讓學生獲得更好的學習體驗，可以讓學生產生情感共鳴，讓學生對學習產生熱情。所以在開展課堂教學的時候，教師需要將繪本利用起來，創設出有效情境的同時調動學生的情感，讓學生進行英語練習，從而有效地提高教學效率、質量。

例如在教學譯林版小學英語中的Unit3“At the zoo”的時候，教師要知道，這部分知識是有關于小動物的，其與學生的生活息息相關，而且很多學生是關于動物園的。鑒于此，教師在開展課堂教學的時候需要將繪本The little creatures who lost collection利用起來，借助其創設出有效的情境，讓學生產生身臨其境的感覺，情感被有效地調動起來，并且對英語學習產生熱情。這一英語繪本講述的故事為不同的小動物的東西不見了，想讓讀者幫助自己找一找丟失的東西在哪里。在實際教學中，教師可以利用多媒體設備呈現出動物園的圖片，然后讓學生將教室當作動物園，去扮演繪本中提到的小動物，再現故事內容。這樣一來，原本枯燥乏味的課堂教學就會變得生動有趣，學生就會被調動起參與興趣。在這一過程中，每個學生都參與到教學過程中，都獲得了真實的體驗，所以其情感可以有效地被調動起來，課堂教學的效率也能得到有效地提高。由此可見，借助繪本創設出有效的情境，可以讓學生身臨其境，可以讓學生感受到學習的樂趣所在，可以讓學生投入自己的情感，可以培養學生的核心素養，可以為學生綜合能力的提高奠定良好的基礎。

3.引導學生挖掘繪本思想，將批判思維構建起來。在英語核心素養中，批判思維屬于重要內容，其在學生學習的創新性、創造性方面有著一定的優勢，可以豐富學生的知識面，拓展其視野，可以使課堂教學的質量得到有效的提高。而想要幫助學生構建起批判思維，教師在開展課堂教學的時候就需要將英語繪本利用起來，要讓學生將自主閱讀、學習的好習慣養成。

例如在教學譯林版小學英語中的Unit3“Our animal friends”的時候，教師需要知道，這部分知識在構建學生批判思維方面有著一定的優勢，所以教師可以將相關的英語繪本Beautiful animal引入，借助其開展教學活動。在教學前，教師需要對學生的實際情況有一定的了解，了解的內容不限于學生的學習情況、興趣愛好、學習能力，然后基于此，教師需將學生遵循“同組異質、異組同質”的原則進行分組。在分好組后，教師可以將英語繪本Beautiful animal呈現在學生面前，讓學生先進行自行閱讀。在學生閱讀完后，教師可以讓學生以小組的形式進行討論，討論的內容為：What animals are beautiful and what animals are ugly？在這一過程中，學生會各抒己見，有的學生會說：“The color of the hair on the body is more beautiful， such as peacock.”有的學生會說：“Animals with long hair are better looking than those without. For example， compared with a rabbit and a snake， the rabbit is the beautiful one and the snake is the ugly one.”在學生分析過后，教師可以進行拓展延伸，讓學生說一說What kind of person can be called beautiful， what kind of person is ugly，并引導學生談談美的內涵，及通過怎樣的方法才能變為美麗的人。在這樣的教學中，學生進行了深入的思考，也更加深刻地認識到了事物，其的批判思維可以在潛移默化中構建起來，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

基于核心素養培養的課堂教學不再停留于知識的教授，更加重視學生各項能力的培養、發展。作為新時代的教育工作者，教師需要緊跟時代潮流，需改變教學觀念，通過有效的手段培養學生的核心素養，提高學生的各項能力。鑒于繪本在這一方面有著一定的優勢，所以教師可以將其利用起來，借助英語繪本中的故事提高學生的閱讀水平，借助繪本創設情境激發學生情感，引導學生挖掘繪本思想將批判思維構建起來。

參考文獻：

[1]張慧征.例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].校園英語，2020（34）.

[2]陶莉莉.核心素養下小學英語繪本閱讀教學策略[J].山西教育：教學版，2020（3）：35-36.

[3]陸貝邇.談核心素養理念指導下的英語繪本教學[J].小學教學參考，2018（4）：80.

[4]梁綺彤.英語學科核心素養下小學閱讀繪本教學策略探究[J].神州（上旬刊），2020（012）：218.