微課在小學英語情景教學中的運用

【摘要】隨著我國素質教育的開展，小學英語教育也在不斷進行變革。《新課程標準》要求教師要轉變傳統教學的觀念，運用新的教學方法讓小學生進行英語興趣學習。情景教學模式的核心點在于教師對真實教學氛圍與現實生活情境的創設，即教師結合英語教材內容，根據每一位學生的優勢、特點、個性，在教學過程中制造一個英語語境空間，學生們可以借助于這個空間，使感性思維與理性思維得到進一步拓展，為學好英語提供堅實保障。實踐證明，運用微課的方式融入生活中常見的情景，能夠很好地培養小學生的學習積極性，提高其對英語的接受能力。本文將微課引入到英語課堂中，與情境教學相融合，進一步完善小學階段的英語學習，實現英語水平的充分提升。

【關鍵詞】小學英語;微課;情景教學

【作者簡介】黃嬋，女，漢族，福建省寧德市霞浦縣實驗小學。

隨著國家近幾年新課程改革的不斷推行和實施，小學英語課堂中傳統的“灌輸式”和“啞巴式”英語教學模式已經漸漸退出了教育舞臺，隨之而來的是一種被稱為“情景教學”的高效課堂模式。這種以學生為主體，通過構建身臨其境的教育環境，幫助學生通過自身的感官體驗來提升學生自主探究能力的教學模式日益受到廣大英語教師和小學生的喜愛，幫助學生在收獲知識的基礎上，讓學生實現更好的發展。

一、小學英語課堂中實施情景教學模式的意義

“情景教學法”的本質就是教師從具體的教材內容出發，借助多元化教學因素，把知識生動化、形象化，讓學生在自己認同的知識環境中不知不覺地體驗到教材內容所呈現出的情感和價值觀，是一種非常容易被小學生接受的高效教學方法[1]。

因為對于小學生的英語課堂來說，他們受自身年齡認知和母語環境的影響，對和自己生活語言格格不入的知識會不自覺地產生陌生感和抗拒、畏難的情緒，同時，小學生的學習注意力還不能夠長時間的集中于一整節課堂，很容易因為老師較為單一的說教而產生英語學習很枯燥的認知，進而對英語學習失去興趣，影響了教師教學效率的提升。

而從上文中情景教學法的內涵中我們可以簡單的歸納中學生易于接受的兩個重點：其一，小學英語教材中大多使用的課堂舉例都是以學生熟悉的生活場景為主題的，教師展開情景教學，和學生一起對書中的故事情節進行簡單的模仿，可以給學生一種較為真實的感受，讓學生感覺這就是我們日常生活中非常常見的知識，進而產生學習興趣。同時教師在開展情景教學的過程中，可以在具體詞匯、語言風格中添加容易激發小學生興趣和好奇心的內容，幫助學生進一步深入情景，體驗知識帶來的情感，進而獲得英語學習的動力[2]。其二，教師開展情景模式的時候，可以從學生的需求和實際情況入手，適當的借助一些學生喜聞樂見的教學活動，同時也引發學生自主參與，并在師生之間、生生之間相互交流和互動的過程中鍛煉學生的解決問題的思維能力、交際能力和口語表達能力，進而提升英語學生的自主性。

二、微課與情景教學融合代入的作用分析

隨著信息技術在我們日常生活中的廣泛普及，微課作為信息時代的產物，以微視頻為基礎，針對某一特定的學科知識進行精細化、全面化的講解教學，其具有直觀形象、主題突出、便于操作與不受時間與空間限制的特點。教師在小學英語教學過程中合理借助微課的特點開展教學，一方面，畫面立體、生動、有趣，可以豐富英語課堂的教學形式與教學內容，進一步提高英語教學的滲透性與教學效率。另一方面，教學流程邏輯性強，且伴隨著不同的學習任務。教師在創設情境時，要以課本教材為依托，跟隨學生的認知習慣和規律，加入動畫片人物、電影人物，流行歌曲、魔術元素等等，將教學內容化難為易、化繁為簡，讓小學英語教學能夠在微課的推動下，激發學生學習興趣，提升學生在英語課堂上注意力的集中程度，同時調動各種思維技能來分析和解決問題，有助于學生綜合語言運用能力的提升[3]。

三、微課在小學英語情景教學中的具體運用

1.以“學”為導向，激發學生學習興趣。小學生由于自身年齡的關系，其思維能力更加傾向于直觀性，對于一些形象的、生動的動作或情景會更容易理解和記憶[3]。因此，小學英語教師在利用微課構建課堂情景模式時，應認真研習教材，并以教材內容為基礎，從學生“學”的角度設計更容易激發學生學習興趣和學習意識的課堂環境，學生只有置身于寬松愉悅的氛圍中，才會產生好動、好奇、大膽使用語言的動力，進而提升學習效率。

比如，教師在講解“We are animals”這一單元時，可以運用微課進行導入。當屏幕上出現小動物時，教師可以引導學生用英文和它們打招呼，比如“Hello，bird.”或者“Hello，elephant”。然后，在學習了動物詞匯后，還可以做一些互動。當屏幕出現動物時，學生需要上前模仿動物，并且練習本單元的重點句型。比如屏幕出現了一只猴子，學生應該模仿猴子的動作，并且說出“It's a monkey[4].”然后，教師可以鼓勵學生積極地提出自己的疑問，在教師做出解答后，再開始講解本節的內容。同時，還可以呈現更多的動物，激發學生的學習興趣。

2.善用媒體設計微課，培養學生自主學習習慣。隨著我國互聯網時代的到來，更多的媒體平臺進入教育領域，也為教師設計微課提供了更多元化的方法。為了激發、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教師可以整合不同的教學內容并設計微課拓展情境課堂，把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，讓學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識學習方法，達到自主性課堂教學的目的，也讓學生在潛移默化的過程中養成良好的學習習慣。例如：學生很容易因為詞匯較長而不容易記憶。此時，教師可以利用媒體平臺的各種功能，將教學中的重點詞匯整理出來制作成微課，向學生講解詞匯字母拼寫的方式，引導同學們在課前對詞匯有一個大致的閱覽;在詞匯教學的過程中，教師還可以為他們創設一小段中英結合的微視頻，讓直觀的情景課堂讓學生對詞匯有更深刻的理解;除此之外，教師可根據單詞制作一些PPT，每張PPT上標注單詞的拼寫、中文含義，并配以相應的發音，然后讓學生自由討論并運用單詞回答問題。像這樣用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物聯系，有利于培養學生用外語思維的能力[5]。

3.以最近發展區為原則，展開提問式情景課堂。所謂“最近發展區”，指的是學生現有的水平與在教師的幫助下，通過努力能達到的目標水平[6]。教師設計微課的時候要充分考慮學生的實際情況，界定學生的最近發展區在哪里，將情境目標中知識與能力的提升設定在學生的最近發展區，使學生在微課的幫助下能夠思考問題、回答問題，對有關知識形成應用，最后跨越最近發展區，為學生后續的學習奠定基礎。比如，在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，教師可以立足口語能力培養這一目標創設有趣的《大耳朵圖圖》微課動畫，讓學生與圖中人物進行口語交流：

1.let's， say“ hello， tutu.”

2.tutu is so cute. look！ this is tutu's， eye[7].

并指著tutu的眼晴介紹。同時引出新單詞eye。孩子邊聽例子邊思考如何介紹自己的五官，并通過自主、交流、合作及教師的即時指導來完成“交互式教學”，讓學生更積極主動的投入到學習中，真正實現教學過程以教師為主導，學生為主體，由“要學生學”轉向“學生要學”的教學目標，同時切實鍛煉學生這個方面的口語表達能力，使其英語素養得到有效提升。

4.翻轉課堂，解決教學重難點。在新課程改革背景下，教師可把微課作為突破口構建翻轉課堂，把原本的重難點知識講解納入視頻中，先讓學生在課前自主完成學習，再在課堂學習中完成知識的內化，有效提高學生的知識體驗，促使學生能夠更加深入地感受生成知識的過程，從而提高學習能力與學習效率。例如，在教學“What time is it”時，教師可以在課前制作微課，重點講解“It's time for...”“It's a time to...”的區別，并讓學生課下自主學習，歸納知識點以及疑惑之處。在課堂教學中，教師可針對本課重點營造口語表達情境，通過對話對對話場景進行展示，給兒童創設對話溝通氛圍，調動兒童口語練習的主動性與積極性。兒童進行練習期間，英語教師可對視頻當中場景進行模擬，對對話內容進行有效豐富，學生在真實的語言環境下能夠獲得更多的口語表達機會，學生的學習氣氛和口語表達能力也會得到相應的提升。

結語

小學階段學生的潛在能力尚未被開發，充沛的精力與毫無畏懼的求知精神都需要通過有效的教學進行科學引導。教師要站在發展的角度分析，幫助學生找到適合自己的學習方法。本文在情景微課的設計中可以總結為四個方法：一樂、二學、三練、四用，并形成簡單的學習閉環，迅速喚醒學生的已有經驗，激起學生的學習熱情，讓學生在微課的引領下順理成章地投入到自主學習中，在一步一步解決問題的過程中，掌握最為扎實有效的英語知識，并切身感受到英語的應用價值。

參考文獻：

[1]鄒燕.基于話題的小學英語復習課的實踐與思考——以PEP《英語》四（上）Unit 6 Meet My Family復習課為例[J].小學教學設計（英語），2020（11）：43-44.

[2]劉曉云.微課在小學英語課堂教學中的有效應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（28）：60.

[3]葉曉英.讓英語情境對話更加有“生活味”——小學英語課堂診斷微型實例[J].瘋狂英語（教學版），2017（4）：16-17.

[4]蔡惠娟.利用微課提高PEP小學英語高段Read&Write板塊的教學效果[J].文理導航，2019（21）：78-78.

[5]王毅.應用微課教授自然拼讀法——小學英語微課設計后反思[J].讀寫算，2018（18）：13.

[6]汪玲軍.情境教學在小學英語教學中的應用探微[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（1）：235.

[7]黃鳳嬌.探索如何在農村小學英語課堂上有效利用現代信息技術[J].中外交流，2019，26（50）：228.

[8]王青.試論用信息技術提高小學英語教學質量的有效策略[J].讀寫算，2018（25）：9.