高中英語寫作創造性思維性別差異

【摘要】創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。建設創新型國家就是要培養創新型人才。如何激發和培養學生的創新精神和實踐能力成了當前教育的重中之重。針對目前我國對ESL寫作男女創造力性別差異研究有限，高中英語寫作教學對培養學生創造性思維能力不足的現狀，展開了此次研究。本文采用了由吉爾福德和托倫斯開發的創造性思維語言測試 （TTCT）評估男女學生創造力。本研究定性和定量研究相結合。研究發現，在五項測試中，男女學生在英語寫作創造性思維整體得分上無明顯差異。女生在流暢性得分均值高于男性。在聯想能力方面，靈活性和獨創性兩個維度存在較明顯的性別差異。

【關鍵詞】英語寫作教學;創造性思維;性別差異

【作者簡介】李夢佳，成都七中國際部。

一、前言

習近平指出：“創新是民族進步之魂。人才是創新的‘第一資源‘根基和‘核心要素。”當今國際間綜合國力的競爭就是創新型人才的數量和質量的競爭。創新教育成了很多國家教育改革的重要內容。我國實施素質教育重視培養學生創新精神和實踐能力。

全日制義務教育《普通高級中學英語課堂標準（實驗稿）》，明確把“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”納入了基礎教育階段英語課程任務。

如何培養創新精神和能力，如何將創造力可視化，通過測試和量表。不斷改進教學方式方法，促進培學生創造力和創造性思維。寫作作為英語教學重要的一環，對于激發和訓練創造力有著不可估量的作用。

本研究探討了在高中階段，英語寫作領域創造性思維的性別差異，實驗的研究數據和結論可供廣大教育工作者參考。

二、文獻綜述

1. 創造力和創造性思維。Dollinger， Dollinger 和 Centeno （2005）說，創造力促進自我發現。創造力也是身份的一部分。托倫斯（1962）將創造性思維為“一種過程，對問題、缺陷、不一致或矛盾的現象敏感，進而能找出問題和解決方法。能作出推測或假設，并通過試驗修正假設，最終達到結果。”

根據吉爾福特智力學說結構（1967），可分為聚合思維和發散思維。創造力與發散思維有關。發散性思維涉及對問題的各種新的、原創的解決方案的產生（Simonton，2000）。它涉及從可用信息中產生多個或可替代的答案，需要通過意想不到的組合，較遠聯系的識別，將信息轉化為意想不到的類似形式。因此，發散思維對于解決開放式問題、尋找多個可行解決方案的問題很有用，并且可以評估它們的原創性等其他價值。

2. 創造力和托倫斯創造性思維測試（TTCT）。托倫斯創造性思維語言測試（1966）可用來測試個體的創造能力。TTCT專注于發散思維作為創造力的基礎。Kaufman， Plunker 和Russell （2012） 描述TTCT為，“不僅能幫助測量創造力，還能夠幫助專家研究激發和培養創造力的因素。”測試之后，會從流暢性、靈活性和獨創性三個維度評估。TTCT是應用最廣泛的發散思維測試，對其有效性和可靠性的研究最多的測試 （Villalba， 2008）。流暢性即是產生想法的數量，靈活性則是想法或解決方案的類別，原創性評估答案的新穎程度。Treffinger （1987） 指出，通過對這些數據的分析，能夠診斷學生的需求、規劃有效的教學方法、對未來評估創造力許多方面的研究都是非常寶貴的。

3.創造力性別差異。在教育領域，研究者對創造力性別差異話題很感興趣。之前的研究結果存在不同發現。當創造力作為單一變量研究時，很多研究表明男性和女性之間沒有顯著出差異（Baer & Kaufman， 2009）. 其他研究發現，在青少年和成年階段，男性在創造力整體水平較高（Lau & Cheung， 2010）。但另外研究也發現，女性在創造力標準比男性表現更好。 Baur 和Kaufman （2008） 發現，探究性別差異的35項研究中，4項研究中，男性得分更高，9項研究中，女性創造性得分更高，其他30研究存在不一樣的結論與發現。

4. 語言測試中的性別差異。 Kaufman， Baer 和Gentile （2004） 將創造力分為語言和藝術兩個方面。ESL寫作屬于語言方面。 在國外，很多研究發現，女性在語言方面更富有創造力。Kershner 和 Ledger （1985）得出了相同結論。另外，他們也發現，女性在流暢性的得分要高于男性。DcMoss， Milich 和 DeMers （1993） 采用TTCT，研究同樣發現女性在語言測試得分高于男性。Al Rababah 和 Rababah （2018） 研究則給出了相反的結論，認為男性和女性之間沒有統計學上的顯著差異。國內研究發現則與國外研究相反。Cheung （2005）探究了香港小學生不同年級在寫作方面的創造性思維水平，通過TTCT量表和威廉姆斯量表進行的評估，結果表明無明顯的性別差異。李婷婷、王銀婷和張浩（2017）在《創造性與性別》的研究中提到，在寫作方面，男女性別差異并不顯著。

5. 研究問題提出。基于之前研究沒有關注ESL具體各項能力方面的性別差異，本研究從英語聯想、改造句子、問題提出、問題解決和想象力這五項品質能力方面，從流暢性、靈活性、獨創性三個維度，確定是否存在性別差異。

本研究試圖回答一下三個問題：

（1）在創造性思維測試（TTCT）總體得分上有無性別差異？

（2）三個創造力維度，男女學生有多大差異？

（3）英語寫作五項品質能力方面，有無明顯性別差異？

三、研究

1.研究方式。本實驗采用創造性思維測試（TTCT）。根據吉爾福特的智力結構模型，研究高中英語ESL寫作中的性別差異性。此次研究包括試驗研究和正式研究兩個階段。試驗研究在成都市市屬一所高中高一年級展開，共有17名男生，13名女生參與。改進了試驗試題和評分標準。正式實驗階段，在同一所高中展開，共有 96名高二學生參與了這項研究。樣本組由46名女性和50名男性組成。

2.研究工具和研究過程。研究進行了5個測試，分別測試了學生詞語聯想、句子改造、問題提出、問題解決和想象力。測試一，給定詞“cold”，鼓勵參與者通過聯想寫出與之相關的詞。測試二，測試者將從三個詞“boy，? jewelry， vineyard”中選至少兩個，通過換詞序或增加詞方式改寫句子。測試三，創設場景，“If you met a famous singer”，測試者列舉問題。測試四，問題“There are two similar companies， decide which is worth investment”，要求學生尋找不同思路來判定。第五個測試，給定開頭“A woman found herself in a forest， she was going to...”，被測試者根據開頭編寫不同故事結局。

3. TTCT評分標準。為了確定學生在英語寫作中的創造力水平，描述性統計應該與 TTCT 一起使用。測試將由三位研究員進行評分。評分者之一是研究者本人，另兩位評分者是與本次研究無關的專門研究人員進。首先，研究人員創建了被測試者的檔案，通過計算平均分數的方式，將檔案與他們在英語寫作中的創造力水平相關聯。測試之后，研究人員將對每個測試進行創造性評估。流暢性得分即答案的個數;靈活性得分是產生想法或解決問題方法的類型;獨創性得分由選擇該答案的人數占總人數的百分比（<小于5%，2分;5%-10%，1分;> 10 %，0分）。此外，該研究通過對每個分量表的標準分平均化，得到了創造力指數。創造力指數是整體創造潛力的指標。數據采用SPSS統計軟件包進行分析。此外，實驗采用了未配對的雙尾 t 檢驗以測試性別對創造力的影響。

4. 研究結果及分析。研究計算分量表中的不同能力測試間的相關系數。測試表的Alpha=0.81（表1），該測試具有較高信度。

研究結論分為以下三個方面：

第一，英語寫作創造性思維整體得分無明顯性別差異。在五項能力測試，三個維度的評估中，總體得分無明顯性別差異，且男女得分均值（M）和標準差（SD）數值相近。該結論與部分文獻發現一致。比如：早期研究童和青少年的創造力沒有性別差異。Cheung（2010） 研究了香港學童的創造力。該研究結合TTCT和瓦拉赫-科根創造力測試（WKCT）的評估依據，設置了單獨管理和測試組管理測兩組類型測試，對1-9年級的兒童和青少年在流暢性，獨特性和獨創性進行評估。實驗結果表明，在語言測試這三個維度的評分中，各階段均無明顯性別差異。

第二，女性在流暢性得分高于男性。五項測試，女性的流暢性得分均值（M）高于男性，標準差更聚合（SD）。研究結論與Demoss和Demers（1993），Kershner 和 Ledger （1985）的研究發現一致。這說明，女性在創造力方面有著特有的優勢。

值得關注的是，在英語聯想能力測試中，靈活性和獨創性維度，存在著較顯著的性別差異，p值分別為0.06和0.07（表3），且女性得分明顯高于男性。該發現和Matud 和 Grande（2010）在《創造性思維性別差異》研究中的結論吻合。該實驗研究了西班牙人口因素與創造性思維中的性別差異相關性，同樣采用了托倫斯創造性思維測試。實驗結論是，在大學階段，測試女性在靈活性和獨創性的得分明顯高于男性。

四、結論和建議

此次研究基于其他研究之上，在高中英語寫作背景下，研究了英語寫作不同能力品質的創造性得分方面是否存在性別差異。實驗發現，在聯想能力方面，靈活性和獨創性兩個維度存在著較顯著的性別差異。建議之后的研究可從以下三個方面進行。

一是，開展類似實驗，進一步證實在英語寫作聯想力方面是否存在性別相關性。

二是，可以研究不同階段學生在英語寫作的這五項品質能力得分，縱向對比，探究各項指標在不同階段是否存在差異性或值得研究的趨勢。

三是，未來研究可以深入分析差異原因，思考如何通過英語教學方式和教學模式來縮小差距。

五、結語

創造力對于一個人一生發展很重要。全球最具影響力的教育家Ken Robinson指出：“教育應轉變以更好地適應這種需求。這種轉變的關鍵，不是標準化教育，而是個性化教育。”如何激發和培養個人創造性思維值得思考和研究。

參考文獻：

[1]DeMoss K， Milich R， DeMers S. Gender， creativity， depression， and attributional style in adolesecents with high academic ability[J]. Journal of Abnormal child Psychology， 1993，21：455-467.

[2]Dollinger S J， Clancy Dollinger S M， Centeno L. Identity and creativity[J]. Identity： An International Journal of Theory and Research， 2005（4）：315-339.

[3]Kaufman J C， Baer J. Intelligent testing with Torrance[J]. Creative Research Journal， 2006，18：99-102.

[4]Torrance E P. Guiding creative talent[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1962.