微話劇應用于中職英語教學的實踐探索

【摘要】通過開設英語微話劇活動，引導學生使用英語參與、體驗和表演，激發(fā)學生的英語學習積極性和主觀能動性;通過真實的語言環(huán)境為中職學生拓寬英語的學用渠道，提高學生的綜合語言能力;基于以文化人為宗旨，滿足各層次學生的不同學習需求，幫助學生從語言知識學習走向文化品格的提升，培養(yǎng)中職學生的工匠精神和創(chuàng)新能力。英語微話劇為中職英語課堂教學提供了良好的輔助作用，是中職英語課課外活動的積極補充。

【關鍵詞】微話劇;中職英語;英語綜合運用能力

【作者簡介】賴慧盈（1981-），女，廣東四會人，東莞市經濟貿易學校，講師，碩士，研究方向：教育管理。

一、引言

《中等職業(yè)學校英語教學大綱（2009）版》[1]明確提出，要注重培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，設計符合學生實際、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生了解中西方文化差異、體驗語言，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀和文化意識。考慮到職業(yè)教育的特點，建議把課內外活動也納入形成性評價中。然而，實際上大部分中職學校極少關于英語的課外活動。

筆者將結合英語微話劇活動的開展，對英語微話劇的意義、編寫和實踐過程進行分析，希望能為后續(xù)英語教育者提供有益的借鑒。

二、中職英語微話劇活動的意義

認知內驅力是最主要和最穩(wěn)定的學業(yè)成就動力。英語微話劇將英語學習和話劇表演結合，通過有趣的故事情節(jié)和人物形象、豐富的詞匯、多樣的身體語言，激發(fā)中職學生的認知需求，學生在參與微話劇過程中容易獲得成功感，形成心理優(yōu)勢，建立學習英語的自信心。

“戲劇作為教授英語等學科知識的手段，能有效激發(fā)學生語言潛力，拓展認知領域。”[2]教師引導學生在微話劇活動中觀察和分析語言和文化現象，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和思維品質。

在英語微話劇活動中，學生通過共同目標的激勵，相互啟發(fā)、取長補短，培養(yǎng)團結協作精神、互相尊重的行為習慣，提高有效溝通能力和意識。從中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進其進行合作學習。

三、劇本編寫

見“微”知著，收獲于細“微”， 是英語微話劇活動的宗旨。英語微語劇是以“微”角度進行劇本的編排和選取，以學生熟悉的英語故事和英語場景為基礎，通過對挑選好的英語話劇劇本進行重新編寫，修改成適合中職學生學習并表演的，并且長度大約10分鐘的話劇劇本。

1. 劇本選取。教師必須了解學生的性格愛好，在選劇本時盡量挑選有趣并且適合中職學生進行英語學習的劇本。教師將劇本確定為兩個方向，選取與學生生活貼近、輕松有趣的主題或經典故事主題。為保證劇本的科學性和適用性，組織學生成立劇本討論小組進行劇本挑選。教師和小組成員在百度文庫、喜馬拉雅、優(yōu)酷等各種學習資源網站和APP進行深入了解和篩選，挑選出“Never Say Good-bye”“Snow White in the City”“Candy-man”“Cinderella”“Help Me！”等五個原始劇本。學生在挑選劇本的過程是英語泛讀訓練的好機會。只有能正確了解劇本，才能選出同學們合適并喜歡的劇本種子。

2. 劇本聽寫。原始劇本篇幅冗長，并有大量生詞，也有部分劇本是不清晰的音頻或視頻。教師組織劇本討論小組進行聽寫確定劇本內容。每位學生對所選劇本進行第一次聽寫，然后交換劇本進行第二次聽寫，最終由教師對劇本討論小組遺漏或缺失的內容進行修改或填充。由于音頻非常不清晰，“Help Me！”的劇本聽寫進行了四次聽寫;篇幅較長的“Cinderella”劇本甚至進行了五次聽寫。劇本聽寫對學生提高英語聽力能力和擴大詞匯量非常有幫助。

3. 成員招募和二次改編。為提高英語課外活動的影響力，在劇本二次改編之前引導學生在微信、QQ等渠道公開招募微話劇劇組成員。按照話劇需求、不同層次和性格特征的學生，在分工合作的基礎上，招募導演、演員、道具師、旁白等組別成員。對部分英語基礎欠佳，但組織能力和動手能力較強的學生推薦導演和道具師任務;性格外向和表演能力較好的學生推薦演員任務;英語基礎較好的學生推薦旁白任務。

要求各小組分組討論劇本，每個成員對自己的角色臺詞進行熟悉和刪改并把劇本臺詞控制在10分鐘以內，最終以全組投票出最終版微劇本。 “Help Me！”劇組最后一組完成，并經全組同意刪減了一半角色臺詞;考慮到人員分配和時長控制，學生把“Snow White in the City”里的七個小矮人改編成一個小巨人，以便減少臺詞和人員分配，提高劇組效率;“Cinderella”劇組成員把冗長的劇本進行了有效的改編，將長句縮短便是較好的辦法。例如，原臺詞“Cruel as her stepmother was to her， Cinderella still lived an optimistic life.”，學生修改為“Because of her stepmother， Cinderella live a poor life.” 在此環(huán)節(jié)，教師在學生需要時給予指導和建議。在二次改編中，把英語學習的聽、說、讀、寫貫穿其中，使學生在話劇當中進一步理解英語的語篇結構。

四、實踐

1. 劇本研讀。話劇表演不是背誦，使用英語表演話劇是重點也是難點，因此一開始先把重難點攻破顯得非常重要。劇組成員每周利用課余時間對臺詞進行熟悉和朗誦，通過錄音形式做記錄。教師通過聽錄音，對個別學生讀錯的單詞和句子進行個別輔導。兩周后各組成員挑選自己最滿意的錄音公開展示，增強英語學習的自信心。研讀劇本不僅要求會讀，還必須理解劇本劇情的發(fā)展和不同的聲音狀態(tài)來表達所需要傳遞的情緒。學生在劇本研讀階段通過不斷的練習，達到的英語口語訓練、語音語調糾錯和劇本深入理解的三重目的。

2. 走進人物。教師引導學生體悟劇本角色的內心活動，培養(yǎng)換位思考的能力。在不同的劇本中，學生需要適應不同的角色轉變。例如一位害羞的男生扮演兇狠的士兵、一位熱愛運動的陽光男生扮演灰姑娘的后媽、一位內向的女生穿上人偶服扮演一顆糖果。教師開展“Finding me”活動，培養(yǎng)學生的角色意識。學生現場揣摩和練習教師所設定的角色，分別有：走路有困難的80歲老爺爺、3歲的愛哭小孩、愛美的27歲女青年、見義勇為的保安、菜市場的賣菜大媽、高考前的學生、剛偷完東西的小偷等。“Finding me”活動使學生的天性得以解放，拋開自己固有形象進行角色練習，讓學生敢于在大家面前開口說英語和勇于表現自己，并對角色進行深入了解。

3. 劇本細化。微話劇的實踐過程是學生主動吸收信息和輸出信息的過程，讓學生成為課堂活動的積極參與者，讓教師成為語言環(huán)境的創(chuàng)造者和教學活動的引導者[3]。學生通過改編完成的劇本，在排練話劇的時候再次對劇本進行語言、動作、神態(tài)、出場順序等方面細化，最大限度地發(fā)揮學生在微話劇實踐中的主體作用。在“Candy man”劇本排練時，在討論賣糖的小商販唯利是圖、不擇手段的形象時，學生建議出使用“棉花”充當“面粉”“膠水”充當“鼻涕”來演繹黑心商販一邊和面粉一邊擤鼻涕的場面;在“Help me！”劇目排練時，學生為了讓排練更逼真，傷員頭上的“血跡”用“番茄醬”實現了。“Cinderella”中的“后媽”是整部劇的亮點和難點，由于“后媽”的扮演者是一名1米80的男生，為了讓“后媽”的出場讓觀眾眼前一亮，劇組給“后媽”的扮演者買來一雙44碼的高跟鞋用于排練，這樣一來，該男生很快就進入了角色，表情和動作都很到位，在排練中大家常常為此捧腹大笑。學生被他們自己的奇思妙想引得哄堂大笑，教師也被學生的創(chuàng)新能力所折服。在劇本細化環(huán)節(jié)中，學生充分發(fā)揮了的創(chuàng)新能力和主體作用，教師引導學生將中西方文化融合展現，達到了以文化人的教育效果。

4. 合作展示。一部微話劇只有10分鐘，但是卻凝聚著全劇組每一個人的心血和付出。確定排練時間、研討排練內容都是對學生團結協作能力的挑戰(zhàn)。有研究發(fā)現，他人評價、話劇任務溝通的焦慮是學生在話劇編排時學生產生焦慮主要影響要素[4]。微話劇活動原是以提高學生學習英語的積極性、學習創(chuàng)造力為主，如果學生在其過程當中產生的焦慮得不到良好的引導，會與微話劇活動的主旨背道而馳。因此，在排練當中，教師應對每個劇組都會出現不同的矛盾和問題進行及時關注，并給出解決的建議。例如，“Help me！”劇組成員英語水平偏低，原導演對組員要求過高，導致出現全組成員申請更換導演的情況。當微話劇真正排練出雛形時，學生們激動到無以言表，他們已經忘卻曾經的分歧、沖突、困難和淚水。一個微話劇的10分鐘代表一群人數月的付出，參演學生都對此引以為傲。通過合作演出的經驗，學生借助原有的生活經驗和豐富的想象力，體驗使用英語進行真實情境的交流策略。

5. 總結評價。成果的確認和展示是學習效果的檢驗。微話劇活動的總結和評價顯得非常重要。在微話劇匯演前，教師公布彩排話劇匯演評分標準（見表-1），學生針對不同的評分標準對自己的劇目進行進一步的修改。

各小組開展組間點評和組內點評。在正式的微話劇公演時，邀請校內領導、藝術教師、學生代表和參演學生的家長來觀看演出和充當評委，評出一、二、三等獎，最佳男演員、最佳女演員、最具潛質獎和最佳旁白等不同獎項，鼓勵學生通過微話劇形式學習英語，進一步肯定學生在這一過程當中獲得的進步和成果。

五、結語

英語微話劇基于中職學生的英語學習特點，應特別注重分層教學原則，教師應根據學生在性格、英語基礎和內心需求等個體差異進行分析，針對不同層次的學生提出不同的要求，同時鼓勵學生共同合作，形成在英語學習和表演上的互相協作，幫助每位學生獲得成功的體驗。

教師作為學生的啟發(fā)者、組織者和幫助者，在英語微話劇的構思、創(chuàng)編、排練等方面激發(fā)學生表演的興趣，“以學生為主體，教師為主導”，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展搭建平臺，充分發(fā)揮英語微話劇在教學中的作用。

學生通過語音、語調、節(jié)奏、臺詞等關鍵步驟在教師的引導下自行創(chuàng)編微話劇、塑造人物性格特征，體會語言在不同的情境中的運用，拓寬英語的學用渠道，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和合作意識，在“理解-模仿-內化-輸出”中對學生的人生觀、價值觀、主題情感等多角度的文化品格進行培養(yǎng)，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展有效途徑。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]黎明霞.戲劇教學法在藝術中專英語教學中運用的理論與實踐[D].廣東技術師范學院，2013.

[3]徐金鴻.基于輸入輸出平衡論的英語話劇表演研究[J].海外英語，2011（8）：356-357.

[4]丁小林.情境話劇教學法下高職英語口語學生課堂焦慮分析[J].江蘇開放大學學報，2015，26（6）：43-47.