高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下的多元測(cè)評(píng)方式探究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)運(yùn)而生。線(xiàn)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。為了加快推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的深入融合，拓展多元化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多層次的學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)模式越來(lái)越受到當(dāng)代青年學(xué)生的青睞。而混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的其模式、內(nèi)容以及組織形式的轉(zhuǎn)變，又亟需多元化測(cè)評(píng)方式的出現(xiàn)，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)特色需求，以更直觀、客觀地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感和獲得感，最大限度地凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。本文擬探究在高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下，多元化測(cè)評(píng)方式的具體實(shí)施路徑探究。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);混合式教學(xué)模式;多元測(cè)評(píng)方式

【作者簡(jiǎn)介】范春香（1990-），女，漢族，江西石城人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）異軍突起，最早為美國(guó)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（Face to Face），打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)時(shí)間和上課地點(diǎn)的限制，同時(shí)，具有交互性強(qiáng)，信息資源量大，良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢(shì)，很大程度上革新了教育理念和教學(xué)思維，一時(shí)間受到廣大師生的追捧。但另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展，其不足之處也日漸顯現(xiàn)出來(lái)，即缺少師生面對(duì)面交流的情感媒介，教師無(wú)法根據(jù)課堂活動(dòng)搭建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和情景，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和提供指導(dǎo)意見(jiàn)，也無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)生的自主狀態(tài)。2000年，美國(guó)教育專(zhuān)家和教育技術(shù)專(zhuān)家在《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》指出：“E-Learning在某種程度上確實(shí)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”。2002年，史密斯·丁與艾略特·馬西通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，首次提出了混合式教學(xué)（Blended Learning）的概念。

二、混合式教學(xué)

1. 混合式教學(xué)的定義?；旌鲜浇虒W(xué)具有單一傳統(tǒng)教學(xué)（課堂教學(xué)）和單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，他是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)特性與現(xiàn)代化在線(xiàn)教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）兼容合并，搭建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”雙向交互的教學(xué)新模式。混合式教學(xué)過(guò)程主要分三個(gè)階段：課前、課中、課后。課前階段，教師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，如音視頻資源、PPT、相關(guān)延展性材料等，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)獲取資源，做好準(zhǔn)備;課中階段，教師通過(guò)講授重難點(diǎn)知識(shí)，深化知識(shí)難度，系統(tǒng)講授主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解貫通。課后階段，教師通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下途徑，根據(jù)學(xué)生反饋，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，再進(jìn)一步確定下一步教學(xué)目標(biāo)。

2. 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)可以讓教師利用兩種不同的教學(xué)組織形式的特點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)由淺入深，循序漸進(jìn)的遞推式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化提升。下面圖例展示混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

通過(guò)對(duì)比，與單一傳統(tǒng)教學(xué)和單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是混合式教學(xué)糅合了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既有師生面對(duì)面的感情交流，也有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活多樣性;二是混合式教學(xué)資源豐富，可以更好延展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求;三是混合式教學(xué)可以糅合多種測(cè)評(píng)方式，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、多元測(cè)評(píng)方式的必要性

1. 高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，教、學(xué)、評(píng)是三位一體、密不可分的?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)質(zhì)量。2006年高等教育出版社出版《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》里指出，根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，良莠不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則。2020年10月13日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》里指出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”。

高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，唯分?jǐn)?shù)論，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多層次和個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。從考核機(jī)制來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，以某地方高職院校數(shù)據(jù)來(lái)看，平時(shí)成績(jī)占比30%，期末成績(jī)占比70%，考核基本上是在一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束之后，通常以紙質(zhì)試卷形式展開(kāi)。期末成績(jī)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠給教師提供比較好的教學(xué)反饋，但是占比太多，影響了形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的比重。

評(píng)價(jià)過(guò)程缺少以學(xué)生為本的考慮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在制定教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師占主導(dǎo)地位，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和協(xié)商，這也在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，這就容易導(dǎo)致教師忽略一部分潛在的學(xué)生群體，無(wú)法讓學(xué)生更深入地挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)多方面的綜合素質(zhì)發(fā)展。

未形成科學(xué)有效地線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)模式。混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越引起重視，尤其是2020年新冠疫情爆發(fā)，各大高職院校紛紛采取線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式，但是部分學(xué)校此前并未制定線(xiàn)上學(xué)習(xí)具體評(píng)價(jià)方案，依然沿襲線(xiàn)下教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，英語(yǔ)成績(jī)的構(gòu)成主要是由線(xiàn)上簽到情況、作業(yè)完成情況以及發(fā)布期末考試成績(jī)。整體上這種評(píng)價(jià)體系明顯的缺乏綜合性，難以真正做到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

綜合以上情況，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的測(cè)評(píng)方式顯然不再適應(yīng)混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，主要從兩個(gè)方面分析，從學(xué)生角度出發(fā)，高職學(xué)院每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異，對(duì)于不同層次不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用不同的考核方式分級(jí)分層考核，選擇有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式豐富測(cè)評(píng)體系，采取多維度，多渠道，涵蓋學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化測(cè)評(píng)方式，真正做到考評(píng)一體，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教師角度出發(fā)，傳統(tǒng)課程教學(xué)效果測(cè)評(píng)可控可查，但是線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法量化，通過(guò)一套既適用于線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的測(cè)評(píng)方式可以更好發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)效果和凸顯其優(yōu)勢(shì)。

四、多元化測(cè)評(píng)方式的實(shí)施途徑

下面筆者將通過(guò)所任教的某一地方高職院校疫情期間線(xiàn)上教學(xué)階段的英語(yǔ)課程開(kāi)展舉例，如何構(gòu)建線(xiàn)上+線(xiàn)下多元化測(cè)評(píng)方式的實(shí)施途徑。選用的教材是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》（New Practical English），是一門(mén)圍繞職場(chǎng)英語(yǔ)交際的需要，進(jìn)行實(shí)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言訓(xùn)練的公共文化必修課。線(xiàn)上學(xué)習(xí)軟件選用的是超星學(xué)習(xí)通。

1. 搭建平臺(tái)。根據(jù)職業(yè)院校產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合的方式，制定符合專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)英語(yǔ)高考成績(jī)，分層對(duì)剛進(jìn)校的新生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，包括筆試和口試等技能測(cè)試，形成數(shù)據(jù)分析，然后將根據(jù)分析結(jié)果，以及結(jié)合人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。采用線(xiàn)上+線(xiàn)下的模式，針對(duì)課前，課中和課后分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。搭建多元化測(cè)評(píng)平臺(tái)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式構(gòu)成英語(yǔ)期末總評(píng)成績(jī)，具體如下：

期末總評(píng)=形成性評(píng)價(jià)占比60%+終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）

形成性評(píng)價(jià)占比60%=學(xué)生到勤（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+平時(shí)作業(yè)（10%）+自主學(xué)習(xí)情況（20%），評(píng)價(jià)內(nèi)容含課前展示、小組討論、課堂參與、讀書(shū)報(bào)告、課后作業(yè)以及線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)占比40%可以通過(guò)期末考試得出，期末考試既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成+紙質(zhì)期末試卷，作為教師檢驗(yàn)所任教學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一。

為更加適應(yīng)職業(yè)教育1+X證書(shū)制度，也可以通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式，比如學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或口語(yǔ)、翻譯、BEC等英語(yǔ)類(lèi)相關(guān)競(jìng)賽，所獲證書(shū)可以折成比例到相應(yīng)的英語(yǔ)成績(jī)中。

2. 實(shí)施過(guò)程。課前，約在一周前，教師根據(jù)擬學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通軟件上創(chuàng)建的班級(jí)中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如文件、音視頻、微課、網(wǎng)頁(yè)、PPT等;在課前這一塊，學(xué)生主要采取自評(píng)方式，通過(guò)按照教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（視頻、音視頻），學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)帖數(shù)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)資料的下載量，在線(xiàn)任務(wù)的完成率完成自評(píng)。

課中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，已經(jīng)大致了解本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課前五分鐘要求同學(xué)們分組按順序進(jìn)行presentation（演示），既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也能作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。而后教師根據(jù)課前學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如，一些學(xué)生普遍已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，而更多地講解學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)普遍存在的困難，不易消化的知識(shí)點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)就線(xiàn)上疑難及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流與匯報(bào)，所有學(xué)生相互討論和交流，然后創(chuàng)設(shè)情境，分組合作互動(dòng)，教師通過(guò)觀察課堂氛圍和小組討論情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后，教師根據(jù)課中的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)反饋，布置半開(kāi)放式的作業(yè)，在這里需關(guān)注專(zhuān)業(yè)特色制定，既能達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)交相輝映的效果。如動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，我們就布置設(shè)計(jì)一個(gè)符合課程主題的英語(yǔ)動(dòng)漫視頻。教師通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，打分，形成評(píng)價(jià)依據(jù)。

3. 效果分析。多元化的測(cè)評(píng)方式改變了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)只注重結(jié)果不注重過(guò)程的“暗箱式”的評(píng)價(jià)方式，多元化測(cè)評(píng)方式糅合了線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)多方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是紙筆測(cè)驗(yàn)非常好的補(bǔ)充方式，不僅可以更全面地了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以借助評(píng)價(jià)方式，多方位多維度激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生課程參與度和獲得感。

筆者在實(shí)施多元測(cè)評(píng)方式的過(guò)程中也存在一些限制性因素，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.一部分學(xué)生在英語(yǔ)前測(cè)中，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此，線(xiàn)上學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）效果不好，繼而影響后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果;2.有的教師過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)有教學(xué)資源，尤其是增加了資源更為豐富有趣的線(xiàn)上教學(xué)之后，在實(shí)地課堂教學(xué)中，因準(zhǔn)備不充分，無(wú)法更深更好地拓展理論知識(shí)。

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