小學語文教學中學生自主學習的實施方法

李雙寅

【摘? 要】隨著時代的發展，社會對人才要求更嚴格，要求我們必須要做一個有自主學習能力的人，在未來激烈的社會競爭中脫穎而出。所以，從小培養學生的自主學習能力和習慣，成為小學教育的重要任務。小學語文教師要著眼小學生的成長，轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，給小學生創造自主學習的機會，讓小學生成為獨立的人，促進小學生的全面發展。

【關鍵詞】自主學習;小學生;語文教學;小學語文;語文素養

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0122-02

The Implementation of Students' Autonomous Learning in Primary School Chinese Teaching

（Youth East Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Shuangyin

【Abstract】With the development of the times， society has stricter requirements for talents， requiring us to be a person with independent learning ability and stand out in the fierce social competition in the future. Therefore， cultivating students' autonomous learning ability and habits from an early age has become an important task of primary school education. Primary school Chinese teachers should focus on the growth of pupils， change traditional teaching concepts， innovate teaching methods， create opportunities for pupils to learn independently， make pupils independent， and promote the all-round development of pupils.

【Keywords】Autonomous learning; Pupil; Chinese teaching; Primary school chinese; Chinese accomplishment

在新課程改革的推動下，小學語文教學模式和教學觀念發生了巨大的轉變，自主學習成了當前語文教師關注的課題。自主學習是一種能力，不僅有利于提高小學生的語文成績，還是小學生終身學習的基礎。以往的語文教學以教師講授為主，教師主宰著課堂，小學生被動接受知識的灌輸，思維被禁錮在教師的思路下，使小學生不會自主地學習。在新的教育背景下，小學語文教師在教學過程中要把課堂還給學生，堅持“以學生為本”的思想，在課堂上精講、少講，引導小學生進行自主探究、學習，充分發揮小學生的主觀能動性，讓小學生掌握科學的學習方法，培養小學生的自主學習能力。

一、創設教學情境，營造自主學習氛圍

小學生的思維發展還未成熟，仍以形象思維為主，他們在理解、學習語文知識時，經常需要借助具體的事例或實物。所以，要想在小學語文教學中有效地開展自主學習，小學語文教師可以結合小學生的生活經驗和個性特點，從小學生的興趣愛好出發，為小學生創設自主學習的情境，營造自由、和諧自主的學習氛圍，調動小學生自主學習的積極性，提高小學生的自主學習效率。比如教學小學語文課文《我多想去看看》時，教師可在課堂導入中給學生展示天安門廣場的圖片，告訴小學生：“在北京天安門廣場上，我們的國旗每天都和太陽一同升起，場面十分壯觀，你們想去看一看嗎？”用語言激發小學生的興趣，然后為小學生播放天安門廣場升旗的視頻，讓學生產生身臨其境的感覺，感受現場莊嚴、雄偉的氣氛，為學生進行自主學習做好情感鋪墊。小學語文教師還可以邀請觀看過天安門廣場升國旗的小學生上臺分享自己的感受，促使小學生對課文產生濃厚的學習興趣，達到“觸景生情，以文悟情”的境界。

二、設置教學問題，激發自主學習意識

設置高效的課堂問題是促進小學生主動學習的主要途徑，小學語文教師要在尊重小學生個性差異基礎上，根據教學內容精心設計課堂問題，把握好問題的層次性和漸進性，使每個學生都有積極思考、參與課堂提問機會。語文教師還可以對問題進行適當的追問，做好延伸和拓展，從而啟發小學生的語文思維，深化小學生對課文內容的理解。比如，在講《曹沖稱象》一課時，小學語文教師設計了幾個問題，讓小學生思考“曹沖稱象用到的材料是什么”“曹沖稱象的過程分為幾步”“你對曹沖稱象的方法有什么看法”，通過這一系列由淺入深的問題設置，引導小學生自主閱讀課文、研究課文，有助于小學生對課文內容和寫作順序的把握，養成主動思考的好習慣。然后語文教師繼續追問：“曹沖的辦法在當時是最好的嗎？你還能想出其他稱象的辦法嗎？”對課本內容進行拓展，開拓小學生的思維，鼓勵小學生發揮創造力，鍛煉其自主學習意識。

三、開展教學活動，提升自主學習能力

語文教學不只是知識教學，它還具有較強的實踐性。小學語文教師在平時的課堂上要重視語文實踐活動的開展，利用豐富多彩的活動形式和生動有趣的活動內容，調動小學生參與語文學習的熱情，為小學生自主學習奠定基礎。比如在教學小學語文《大自然的聲音》一課時，小學語文教師可以組織小學生開展一次野外郊游活動，給小學生提供親近自然、擁抱自然的機會，在大自然中感受世間萬物，強化小學生對自然界的風、水、動物和植物的認知，誘發小學生的學習動機，促使小學生在語文課堂上真正活躍起來。學生是課堂教學的主體，也是交流活動的主體，小學語文教師要把握語文學科的特點，積極開展小組合作學習，讓小學生在小組內主動探究知識，獲得更大的進步。語文教師可以小組合作的方式引導小學生進行辯論，引導每個小學生都用心準備辯論素材，通過小組之間的針鋒相對，實現思維的不斷交鋒和碰撞，最終使語文課堂高潮不斷。小學語文教師還可以組織小學生進行課本劇表演，當講到有劇情的課文時，引導小學生自主挑選角色，準備道具，用表演的方式將課文展現出來，小學生為了出色的表演，會更加用心地自學課文，達到寓教于樂的目的。

四、引導學生預習，培養自主學習習慣

預習需要聯系舊知識來理解新知識，通過預習，學生可以發現自身已有知識結構的不足，在課前迅速彌補上這部分知識，為新知識的學習掃清障礙。在預習階段，小學語文教師要教給小學生正確的自學方法，當遇到不理解的字詞時，要養成查字典的好習慣，字典是自主學習過程中很重要的輔助工具，教師要讓小學生認識到獨立解決的問題可以幫助自身把知識記得更牢固。小學語文教師還要教給小學生“不動筆墨，不讀書”的學習方法，指導小學生一邊讀書一邊標注，將自己不懂的地方、不明白的詞語標記出來，這樣在課堂教學時就能夠更有針對性，小學生聽講的效率更高，更能為小學生留出更多自由發揮的時間。小學語文教師可以給小學生發放導學案，讓學生按照導學案進行自主預習，優化小學生的思維結構，提高預習的質量。

五、繪制思維導圖，學會自主學習方法

思維導圖是小學生大腦活動的具體體現，是抽象思維的具體化，可以提高小學生的自主學習效率。小學語文教師要向學生介紹思維導圖，讓學生接受思維導圖，并且運用思維導圖輔助語文學習，提升小學生的學習能力。在課堂教學中，小學生可以根據語文教師的講解，對思維導圖進行完善，查缺補漏，增強語文學習的效果。當講完一個單元的知識后，語文教師要鼓勵小學生繪制單元思維導圖，將語文知識進行串聯，達到最佳的學習狀態。對于繪制較好的思維導圖要在班級里進行展示，一方面給小學生樹立了學習的榜樣，另一方面也能使小學生自主學習的動力更足。在課后復習環節，小學生還可以借助思維導圖開展自主復習，對所學知識進行回顧、梳理和總結，構建完整的語文知識網絡，提高自主學習的效果。

總之，教師教給學生的知識是有限的，大量的新知識需要小學生在以后的學習中不斷自主探索。對此，小學語文教師要提升自身教學水平，構建主動參與、積極交往的教學模式，挖掘小學生的學習潛力，引導小學生全身心地投入學習中。此外，教師還要給小學生創造自主探究的機會，激發學生的求知欲，使學生對語文學習更加自信，促進其語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1]陳田.簡析小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].讀天下，2020（14）.

[2]李新花.談小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2018（23）.

（責任編輯? 王小飛）