小學數(shù)學教學中學生自信心的培養(yǎng)

張翠香

【摘? 要】數(shù)學，在學生看來就像是汪洋大海，而學習數(shù)學，就像是在汪洋大海中駕駛輪船。學生不能因為大海一時的靜謐就放松對大海的警惕、放棄對技能的學習，而是要時刻準備著，不斷吸收新的知識，做好應(yīng)對海上風浪的準備，盡快適應(yīng)數(shù)學的海域。但是，部分學生在數(shù)學學習中缺乏自信心，難以完成對數(shù)學知識的獲取，甚至選擇了逃避的學習態(tài)度。由此，在教學中教師要重視對學生自信心的培養(yǎng)，借助生活、問題、實踐和獎勵等措施來改善學生的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;學生;自信心培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0118-02

Cultivation of Students' Confidence in Primary School Mathematics Teaching

（Shangsi Primary School in Dehua County，China） ZHANG Cuixiang

【Abstract】Mathematics， to students， is like the ocean， and learning mathematics is like driving a ship in the ocean. Students cannot relax their vigilance about the sea and give up learning skills because of the momentary silence of the sea. Instead， they must always be prepared， constantly absorb new knowledge， be prepared to deal with sea winds and waves， and adapt to the sea of mathematics as soon as possible. However， some students lack self-confidence in mathematics learning， difficult to complete the acquisition of mathematics knowledge， and even choose an evasive learning attitude. Therefore， in teaching， teachers should pay attention to the cultivation of students' self-confidence， and improve the status quo of students with the help of measures such as life， problems， practice and rewards.

【Keywords】Primary school mathematics; Students; Self-confidence training

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的自信心，是為了盡快幫助學生樹立主人翁的意識，讓學生能夠參與到數(shù)學的主動探索中來，發(fā)揮學生的能動作用，給學生一個展示的舞臺，進而挖掘?qū)W生在數(shù)學學習方面的潛力，促使學生找到靈光一現(xiàn)的機會。

一、利用生活中的場景來激發(fā)學生表達——幫助學生理解數(shù)學知識

在教學中培養(yǎng)學生的自信心時，小學數(shù)學教師可以利用生活中的場景來激發(fā)學生的表達欲望，幫助學生理解數(shù)學知識。教師在教學中利用生活中的場景來刺激學生表達，可以帶動學生在表達中理解數(shù)學知識，讓學生知道數(shù)學并不是缺乏生活基礎(chǔ)、遠離實際的，而是與人們的生活息息相關(guān)的，運用數(shù)學可以更好地解決自己生活中的問題。在數(shù)學課堂上，學生表達自己對生活中數(shù)學知識的理解，能夠順利構(gòu)建數(shù)學與生活的溝通橋梁，運用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學，學會在生活中領(lǐng)悟數(shù)學的內(nèi)涵。例如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”時，筆者為學生列舉了班級學生在下半年過生日的月份的扇形統(tǒng)計圖，讓學生觀察扇形統(tǒng)計圖，并分析哪一個月份過生日的同學最多，哪一個月份過生日的學生最少。學生結(jié)合扇形統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)班級里九月份過生日的同學最多，十一月份過生日的學生最少。接著，筆者讓學生結(jié)合案例說一說扇形統(tǒng)計圖的特點。學生結(jié)合自己的理解，認為扇形統(tǒng)計圖反映了部分占整體的比例，能夠讓人一目了然地發(fā)現(xiàn)部分與整體的關(guān)系。這樣，學生了解了扇形統(tǒng)計圖的具體應(yīng)用和實際作用，形成了生活意識。

二、引領(lǐng)學生思考問題——加強學生對問題的把握

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的自信心時，可以通過引領(lǐng)學生思考問題來加強學生對問題的把握，使學生在探索答案的過程中，了解更多有關(guān)數(shù)學的知識，形成邏輯分析、客觀推理的習慣，提高學生的綜合認識。學生在思考問題的過程中，了解了自己在課堂學習中忽視的方面，知道了自己的學習還存在不足，并不能掉以輕心，而是要端正態(tài)度，繼續(xù)探索，及時解決問題。例如，在學習“簡易方程”時，筆者為學生準備了兩袋50g的小零食和一袋100g的瓜子，放在天平兩邊，等天平持平后，拿走一袋50g的小零食，換上一個未標注克數(shù)的砝碼，讓學生思考問題：你在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？如果把這個砝碼的克數(shù)設(shè)為未知數(shù)x，你認為它會是多少？你能說一說簡易方程的概念嗎？學生在觀察中發(fā)現(xiàn)一袋小零食加上一個未標注克數(shù)的砝碼仍然與天平另一邊的一袋100g的瓜子持平，學生認為未標注克數(shù)的砝碼設(shè)為x后，可以用瓜子的重量減去小零食的重量，即50g。學生知道了含有未知數(shù)x的等式被稱為簡易方程，了解了簡易方程的計算方法，解決了課堂問題。

三、設(shè)置不同層次的實踐任務(wù)——有針對性地鍛煉學生的薄弱環(huán)節(jié)

小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的自信心時，還可以通過設(shè)置不同層次的實踐任務(wù)，有針對性地鍛煉學生的薄弱環(huán)節(jié)。在教學中為學生設(shè)置不同層次的實踐任務(wù)時，教師可以按照學生的學習情況對學生進行靈活劃分，了解學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并且有針對性地對學生進行培養(yǎng)，讓學生知道下一步應(yīng)該怎樣做，為學生創(chuàng)設(shè)可發(fā)揮的空間。學生在實踐過程中，熟悉了自己的學習狀況，認識到學習是一項需要動手操作且不能急于求成的活動，只有掌握了數(shù)學基礎(chǔ)知識，才能邁開向上攀登的雙腿，領(lǐng)略更高處的風景。例如，在學習“分數(shù)的加法和減法”時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對分數(shù)加法和減法的掌握程度是不同的，便結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)及對知識的吸收情況，將學生分成了不同層次。對于知識理解能力較強的學生，筆者為學生設(shè)置了有關(guān)分數(shù)加法和減法的應(yīng)用題，讓學生了解分數(shù)加法和減法在生活中的應(yīng)用;對于知識吸收能力一般的學生，筆者為學生設(shè)置了單純的計算題，讓學生在練習中逐漸熟悉分數(shù)加法和減法的運用，提高學生的運算能力;對于課堂知識掌握較慢的學生，筆者將重點放在了提升學生對基礎(chǔ)知識的理解上，為學生設(shè)置了分析例題的任務(wù)，讓學生在剖析中熟悉分數(shù)加法和減法的計算規(guī)則。

四、運用獎勵措施——及時發(fā)現(xiàn)學生的進步

在教學中培養(yǎng)學生的自信心，小學數(shù)學教師還可以運用獎勵措施，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步。教師在教學中運用獎勵措施，關(guān)注學生的點滴進步，能夠讓學生感受到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，從而拉近與學生的距離，讓學生遇到難題的時候懂得與教師溝通，促使學生繼續(xù)向前，掌握數(shù)學的真諦。學生在教師的獎勵教育下，有了進步的動力，迫切想要得到教師的認可，綻放自己的魅力，因此逐漸步入了學習的正軌，為數(shù)學課堂填充了豐富的色彩，成了課堂的主導者。例如，在學習“圓柱與圓錐”時，筆者為學生創(chuàng)設(shè)動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生制作圓柱和圓柱，完成對圓柱和圓錐結(jié)構(gòu)的學習。在學生制作的過程中，筆者開始了巡邏活動，觀察了學生的制作方法，對學生進行了打分。在學生制作完成后，筆者鼓勵學生說一說自己在制作中得到的啟發(fā)，依據(jù)學生課堂回答問題的踴躍程度繼續(xù)對學生進行評分。然后，筆者根據(jù)學生的任務(wù)完成情況對學生進行評價，匯總學生的積分，對積分較高的學生進行物質(zhì)獎勵。學生得到圓柱、圓錐小模型的物質(zhì)獎勵后都顯得很興奮，認為自己的努力沒有白費。其他學生也受到了激勵，表示會向他們看齊。

總之，本文通過利用生活中的場景來激發(fā)學生表達、引領(lǐng)學生思考問題、設(shè)置不同層次的實踐任務(wù)、運用獎勵措施，幫助學生理解了數(shù)學知識，加強了學生對問題的把握，有針對性地鍛煉了學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)了學生的進步。學生在與數(shù)學知識搏斗的過程中，了解了自己的實力，了解了數(shù)學的力量，形成了清晰的學習認知，能夠化被動為主動，尋找學習中的失誤，進行提高自己的學習戰(zhàn)斗力。小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的自信心，并不能做表面功夫，而要深入學生的學習，了解學生的需要，分析學生的現(xiàn)狀，結(jié)合學生的問題來科學引導學生，讓學生扎實基礎(chǔ)，找到學習的信心。還要為學生設(shè)置長遠的發(fā)展目標，與學生一起開啟新的篇章，助力學生繼續(xù)進步。

參考文獻：

[1]徐玉霞.如何在數(shù)學教學中滲透素質(zhì)教育[J].考試周刊，2018（92）.

[2]吳少強.提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效策略探究[J].科普童話，2020（18）.

[3]呂國棟.深化小學數(shù)學課堂教學改革研究[J].開封教育學院學報，2017（12）.

（責任編輯? 王小飛）