基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

【摘? 要】核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在教育過程中形成的社會(huì)及個(gè)人發(fā)展所需要具備的品格與能力。在新課改的不斷推行下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)今教學(xué)的新要求，也體現(xiàn)出教學(xué)的基本宗旨。語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及審美能力等。在實(shí)際教學(xué)中，在基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)新理念的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0112-02

Primary School Chinese Teaching Strategy Based on Core Literacy Orientation

（Daonan Primary School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province， China） LIU Juan

【Abstract】Core literacy refers to the character and ability that students need for social and personal development in the process of education. Under the continuous implementation of the new curriculum reform， the cultivation of students' core quality has become a new requirement of today's teaching， which also reflects the basic purpose of teaching. Chinese is an important subject in primary school education. Its purpose is to cultivate students' language construction and application ability， creative thinking and aesthetic ability. In the actual teaching， under the guidance based on the core quality， teachers should constantly strengthen the study of new ideas， innovation and optimization of teaching strategies， so as to improve students' comprehensive Chinese ability and core quality.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Teaching strategy

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重教育的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作以及生活具有重要的作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升需要教師要從語(yǔ)言的構(gòu)建、思維的引導(dǎo)、情境的創(chuàng)建以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面入手開展教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生主體性。基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，除了要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力與個(gè)人素質(zhì)。

一、以語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用為中心開展教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)言文字是人們進(jìn)行交流的重要載體，其中字詞的學(xué)習(xí)是最基本的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為主。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)生字詞方面的教學(xué)，這也是語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用的基礎(chǔ)。這方面的內(nèi)容主要以漢字拼音、筆畫以及字典查閱為主。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵。如在精讀課文過程中，教師可以把教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字，使學(xué)生掌握文字的基本應(yīng)用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)、成語(yǔ)進(jìn)行分析，了解其中的含義，掌握具體的使用技巧。再次，靈活運(yùn)用課文人物的事跡來(lái)“描述不懂就要問”的精神。最后，教師布置課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，從而鞏固課上內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與記憶。在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和應(yīng)用能力得到有效的提升，對(duì)學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)與借鑒的作用。

二、以思維培養(yǎng)及拓展為中心開展教學(xué)活動(dòng)

加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，使學(xué)生能真正感受到文章作者的思想情感與內(nèi)涵。新課標(biāo)指出，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要能對(duì)文本中難以理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，在交流與互動(dòng)中敢于提出問題，表達(dá)自己的想法，最后做出判斷與總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，通過情境創(chuàng)建調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，該課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生詞，并掌握其應(yīng)用的方法;引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，標(biāo)出喜歡的詞句和段落等;讓學(xué)生了解秋雨為周圍環(huán)境帶來(lái)的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)秋雨的了解，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與觀察能力等。以此提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力以及問題解決能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、以審美鑒賞及創(chuàng)新為中心開展教學(xué)活動(dòng)

審美鑒賞與創(chuàng)新是陶冶學(xué)生情操的一種有效手段，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，體驗(yàn)文章的魅力，以陶冶學(xué)生的情操。換句話說(shuō)，就是教師把某一審美觀念與教材內(nèi)容相結(jié)合然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的審美產(chǎn)生影響，以實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生心靈的目的。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要明確文章的審美特征，讓學(xué)生明確具體的審美對(duì)象。

四、以文化闡釋及交流為中心開展教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)具有人文性特征，人文性中包含了多個(gè)領(lǐng)域的文化。從價(jià)值層面來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)傳承中華傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)民族認(rèn)同感，提高民族創(chuàng)造力等具有重要的作用。為此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力等引入適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化，如傳統(tǒng)節(jié)日、神話故事等，從而使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)悠久的民族文化精髓，感受其中獨(dú)具特色的時(shí)代價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和練習(xí)，對(duì)美麗的小興安嶺的自然景象進(jìn)行全面分析。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小興安嶺一年四季的景象進(jìn)行深入考察，讓學(xué)生能體會(huì)到祖國(guó)大好河山的美麗，提高學(xué)生的感性認(rèn)知。

五、以實(shí)際生活為中心開展教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能在生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合中啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時(shí)，教師要先了解該課的教學(xué)目的，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際講一講自己的母親，分享母親為自己付出的故事等。通過與生活的結(jié)合，使學(xué)生能提高觀察生活的意識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

六、以寓教于樂的形式開展教學(xué)活動(dòng)

要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)，就要采取豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)課堂變得更加輕松活躍，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，教師可以通過角色扮演進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生成為幾個(gè)小組，首先讓學(xué)生先熟讀課文，了解課文的大概意思，然后根據(jù)具體內(nèi)容分配角色。如學(xué)生在扮演補(bǔ)牢人的角色時(shí)，就需要對(duì)這個(gè)人物以及內(nèi)心活動(dòng)有著深入的體會(huì)，明白這一人物在文章中的重要性，從語(yǔ)言與人物動(dòng)作中分做具體的分析。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以在玩耍中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，還能意識(shí)到自己的不足并加以改正，從而使自己的能力得到優(yōu)化與發(fā)展，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)的教學(xué)是新時(shí)期教育改革發(fā)展的方向，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的必然要求，是提高學(xué)生綜合能力與整體素質(zhì)的主要途徑。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美與文化意識(shí)，傳承與弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在有效的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要不斷創(chuàng)新、探索，從而找到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉娟（1975.01-），女，漢族，山東曹縣人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）