小學數學教學中有效運用激勵性評價的策略研究

【摘? 要】教學評價也是課堂教學的重要組成部分，對學生有著潛移默化的影響。在今后的小學數學教學中，教師就要有效運用激勵性評價，幫助學生重拾學習自信，養成良好學習習慣，進而得到全面發展，提高學習效率與成績。

【關鍵詞】小學數學;教學;有效運用;激勵性評價

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0079-03

Research on Strategies of Effective Use of Encouraging Evaluation in Primary School Mathematics Teaching

（Shetang Central School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province，China） ZHANG Yuqin

【Abstract】Teaching evaluation is also an important part of classroom teaching， which has a subtle influence on students. In the future primary school mathematics teaching， teachers must effectively use motivational evaluation to help students regain self-confidence in learning， develop good learning habits， and then get comprehensive development and improve learning efficiency and performance.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching; Effective use; Motivational evaluation

一、尊重學生個性差異

在小學數學教學中有效運用激勵性評價，首先需要尊重學生的個性差異。由于每一位學生的興趣愛好、學習能力、個性特點等有所不同，因此存在著很大的差異。因此教師在教學中就要尊重學生的個性差異，用發展的眼光去看待學生，然后為學生制定個性化的激勵評價標準，提高全體學生的積極性與自信心。讓學生在教師的關懷與鼓勵下，體驗成功的樂趣，感受學習的魅力，從而興致高昂地參與數學學習，提高學習成績。

第一，多角度評價。評價的主體是學生，因此教師在了解學生個性特點時，還要讓學生對自身有一個全面了解，這樣才能促使學生了解自身在學習中存在的問題，進而改正，正確評價自己。在實際教學中，教師可以借助課間活動、家訪、與其他教師交流等方法，了解學生的學習習慣、生活習慣、興趣愛好、學習能力等，然后展開多角度評價。還要將學生的個性特點做好記錄，準確告知學生，讓學生對自身有一個全面了解，進而展開自評。

第二，動態化評價。課堂教學活動是一個動態生成的過程，學生的學習是一個動態發展的過程，因此在展開激勵性評價時，教師還要展開動態化評價。在學習與成長過程中，學生會遇到很多不可抗拒的因素，而這些因素都有可能改變學生，影響學生的學習能力。教師可以根據學生在課堂上的動態表現，給予綜合評價，也可以根據學生的成長特點，給予階段評價。通過動態化評價標準的制定來活躍課堂氛圍，促使學生自覺踴躍參與學習，提高自主性。

第三，分層式評價。人與人之間本身就存在著差異，因此教師不能用單一固定的評價標準去評價學生。激勵性評價在小學數學課堂教學上的運用，教師還要根據學生的個性特點，將學生分為三個層次。針對每一層次學生的特點，制定針對性的教學目標、教學計劃、教學任務，然后根據學生的特點調整教學進度，展開激勵性教學評價，讓每一層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

二、挖掘學生潛能優勢

第一，課堂提問評價。課堂是開展教學活動的重要場所，也是教師了解學生，挖掘學生的重要場所。因此教師在挖掘學生潛能與優勢時，要充分利用課堂媒介，進而給予學生相應的鼓勵與激勵。在課堂上，教師可以通過提問的方式來了解學生對知識的掌握情況、學習習慣等。對于表現良好的學生，教師可以給予相應的掌聲鼓勵以及語言激勵;對于沒有表現好的學生，教師可以通過側面引導的方式，幫助學生糾正錯誤，自覺學習。例如，教師在教授“時間”時，教師就可以提出問題，如：“哪位同學知道我們上學與放學的時間？”“哪位同學能夠說一說自己早晨起床與晚上睡覺的時間？”然后鼓勵學生踴躍回答，敢于開口表達。

第二，隨堂測試評價。隨堂測試主要是考查學生對知識的掌握理解情況、靈活運用情況等，因此教師還可以結合隨堂測試評價，激發學生自信心。教師可以將隨堂測試的習題根據學生的特點分為基礎型和探究型，題目盡量結合學生的實際生活，題目要具有針對性、真實性、新穎性與趣味性，能夠充分調動學生的興趣與欲望，提高學生的實踐探究能力與團隊合作能力。例如，教師在教授“長方形與正方形”時，教師就可以通過隨堂測試評價的開展，促使學生主動參與課堂學習。如：讓學生畫出實際生活中有關長方形和正方形的物體，讓學生以小組為單位，探究為什么要用長方形或正方形等。

第三，課后作業評價。課后作業評價主要是通過對課后作業的分析，對學生的作業完成質量以及修改質量進行評價。對于作業完成較好的學生，教師就可以給予掌聲鼓勵以及言語激勵，對于作業完成情況不合格的學生，教師可以通過輔導的方式，幫助學生修改作業，糾正錯誤。此外，通過課后作業的分析，還能了解學生的學習習慣、學習態度、學習能力等，進而展開綜合評價，挖掘學生的優勢與潛能。

第四，調查問卷評價。很多學生由于性格內向，不敢表達自己的想法與觀點，導致教師無法對學生有一個全面的了解。這時教師就可以借助調查問卷法來了解學生，進而調整教學進度，給予學生相應的評價。在調查問卷中，教師可以設計以下問題。如：學習態度、學習動機、學習要求、學習壓力、學習習慣等，教師再針對學生的表現給予相應的評價，幫助學生走向成功。

第五，課前預習評價。課前預習也屬于課堂教學的重要組成部分，主要考查學生的自主學習能力、學習習慣、學習態度等，然后教師根據學生的表現進行詳細記錄以及研究，進而制定不同的教學策略，幫助學生不斷反思、不斷總結、不斷歸納、不斷提高。

三、加強師生互動交流

第一，學生反思自評。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，在實際教學中也發揮著非常重要的作用。如果一節數學課中師生之間沒有任何交流互動，就會致使課堂教學氛圍死氣沉沉，學生的興趣低下。久而久之，學生的自信心和積極性也會受挫，不利于學生的健康全面發展。因此加強師生互動交流，展開激勵性評價也是非常重要的。學生反思自評是學生根據自身在課堂上的表現以及考試成績，對自己的學習態度、學習習慣以及學習能力進行自我評價。進而找出自身在學習中存在的問題，找出自身在課堂學習中對知識的理解與掌握程度。通過對自身的重新審視，為自身制定小目標與大目標，并且通過不斷努力獲得提升，提高學生的學習素養。

第二，小組交流互評。同伴的評價就是自身的鏡子，通過小組之間的交流互評，有利于學生之間相互影響，相互作用，相互促進。促使學生通過他人的評價，找出自身在學習中存在的不足，挖掘別人身上的閃亮點，進而彌補自身不足，正確認識自己的學習行為與態度。通過小組之間的交流互評，還能搭建良好的同學關系，營造良好的課堂氛圍，加強同學之間的溝通，培養學生的團隊合作能力與競爭意識。

第三，家長反饋評價。學生除了在校學習之外，大部分時間都是待在家里。父母是孩子的第一任老師，陪伴孩子一生，因此家長的反饋評價對于學生的學習與成長也有巨大的影響。教師在展開激勵性評價時，還要積極通過家長反饋評價來了解學生在家里的情況，進而了解學生的成長與進步，結合學生的特點，制訂針對性的教學計劃。教師也可以將學生在學校的表現告知家長，讓家長對孩子有一個正確的了解，進而做好引導與教導工作。例如，在實際教學中，可以通過微信群、QQ群、釘釘群，加強家長與教師的溝通聯系，關注學生的成長。

第四，教師綜合評價。教師綜合評價，是教師對學生有一個充足的了解后，然后根據學生的特點制定切實可行的評價方式。通過課堂上的言行舉止以及成績的方法來引導學生，激勵學生，讓學生主動參與學習。

四、關注學生情感變化

第一，激勵式評價。正所謂思想決定行動，學生的情感變化也會影響學生的學習成績。因此教師在激勵性教學評價中，還要關注學生的情感變化，讓學生在快樂、趣味的氛圍下學習，從而養成終身學習的意識，提高學習能力。激勵式評價能夠提高學生學習積極性與自信心，促使學生主動參與學習。在教師的言語、行為鼓勵下，讓學生養成良好的學習習慣，找出適合自己的學習方法，強化自身的成功意識。因此在激勵式評價中，教師一定要融入自身的真實情感，盡量引發情感共鳴，獲得學生的認同與滿意。然后站在學生的角度，通過鼓勵的言語、激勵的眼神、微笑的表情、關懷的行為等，激勵學生自覺快樂接受數學學習。

第二，期待式評價。學生作為一個獨立的個體，由于家庭成長環境的不同，因此在性格、興趣、能力等方面也有所差異。教師就要尊重學生的差異，認可學生的差異，從學生出發，通過期待式評價，為學生提供展示自我的平臺。通過耐心的指導，悉心的引導，適當的關懷，為學生送去溫暖和關心，讓學生感受到教師的關心，進而建立良好的師生關系，加強師生之間的溝通交流，激發學生的競爭欲望。

第三，接納式評價。每一位學生在學習中都有著不同的想法和觀點，這時教師就要放低姿態，將學生當作自己的朋友，讓學生將自己的心聲與想法及時吐露出來。教師還要全部接納，然后做到具體問題具體分析，讓學生之間相互促進，相互作用，進而相互成長。

第四，親近式評價。課堂氛圍是影響學生學習情感的主要因素，如果一節數學課的氛圍死氣沉沉，學生不敢開口說話，不敢開口表達，自然會固化學生的思維，拉大了師生之間的距離。因此在課堂教學中，教師就要通過親近式評價，營造一個輕松、民主、自由、和諧、平等的課堂氛圍，滿足每一位學生的需求，讓學生更加信任教師。

綜上所述，將激勵性評價應用在小學數學教學中，有利于提高課堂教學效率，促使學生全面發展。因此在今后的教學中，教師就可以通過尊重學生個性差異、挖掘學生潛能優勢、加強師生溝通交流、關注學生情感變化的方法，讓學生感受到教師的關懷與鼓舞，進而踴躍參與課堂學習，提高學習能力。

參考文獻：

[1]譚莉瓊.激勵性評價在小學數學教學中的有效運用[J].讀寫算（教育教學研究），2017（12）.

作者簡介：張鈺琴（1977.07-），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學。

（責任編輯? 李? 芳）