如何在初中生物學教學中落實深度學習的目標

張志生

【摘? 要】深度學習是相對于淺層學習而言的，也是目前初中生學習過程中普遍比較缺乏的。深度學習需要學生具備一定的高階思維能力，同時也對教師的教學方法提出了更高的要求。基于此，本文主要以初中生物學為例，立足初中生實際，探討如何通過改變教學方式，創新教學方法，幫助學生實現深度學習的目標。

【關鍵詞】初中生物學;深度學習;現狀;實現途徑

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0067-02

How to Implement the Goal of Deep Learning in Junior High School Biology Teaching

（Yunxiao Yuanguang Middle School， Zhangzhou City， Fujian Province， China） ZHANG Zhisheng

【Abstract】 Deep learning is relative to shallow learning， and it is also generally lacking in the learning process of junior high school students. Deep learning requires students to have a certain high-order thinking ability， and also puts forward higher requirements for teachers' teaching methods. Based on this， this article mainly takes junior high school biology as an example， based on the actual situation of junior high school students， and discusses how to change teaching methods and innovate teaching methods to help students achieve the goal of deep learning.

【Keywords】Junior high school biology;Deep learning;The status quo;Implement way

信息時代要求人類具有專家思維以及復雜的交往能力，在此背景下，深度學習則逐漸成為符合信息時代人才發展要求的一種有效學習理念。初中生物學是一門科學，如何在傳授科學知識的同時落實學科核心素養，并引導學生將知識運用到實際生活中，都需要教師運用一定的方法和手段將學生引向深度學習。

一、初中生物學深度學習的現狀

筆者通過對教師的調查和對師生課堂行為的觀察了解到，初中生在生物學深度學習方面還存在如下幾方面的問題。

第一，課堂組織形式單一。初中生物學課程除了在教室內就是在實驗室中，有些學校由于條件有限，還不給學生經常開放實驗室。

第二，品質培養有心無力。具備良好的學習品質是學生實現深度學習目標的前提。良好的學習品質是指勤勞、堅強的意志，此外，還包括元認知能力、遷移能力等。但通過調查和課堂觀察發現，上述品質都是初中生在生物學學習過程中普遍缺失的。但是這些品質都不是短時間內能夠產生的，還需要學校、教師和家長的共同努力。

第三，學生進行生物學學習的動機主要還是外在動機。觸發學生進行深度學習的動機有內外因素之分。筆者在調查中了解到，相當一部分初中生學習生物學的動機來自外界壓力，而不是興趣等內在動機使然。

第四，學生高階思維水平有待提升。高階思維是學生實現深度學習的核心特征之一。在對學生發生深度學習的特征表現的調查中發現，學生能夠普遍地根據自己的學習結果以及考試結果進行一定程度的自我反思和評價，但是他們的批判性思維能力較弱。

二、初中生物學深度學習目標的實現途徑

（一）激活舊知，構建知識網絡

如前所述，深度學習要求學生將新舊知識建立聯系，這需要學生利用已有的認知結構同化所學新知，然后建構出新的知識結構，從而將新知識和舊知識有機聯系起來。比如，教學七上第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環”的內容時，筆者先讓學生回顧了先前所學的“植株的生長”這一節的知識，引導學生回憶植株生長所需要的幾類營養物質（水分、無機鹽、有機物），從學生已有的生物學知識為教學的起點，逐步過渡到新概念的學習中。為了通過舊知引發學生的思考，激發起他們對新知的探究欲望，巧妙地引出新概念，筆者在課堂上為學生創設了情境。通過課件呈現了一段材料：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約會消耗200kg以上的水。（呈現出生長過程中起不同作用的水的分布數據：生長期中總的吸水量：100%;作為組成成分的水：0.92%;維持生理過程的水：0.12%; ？ ：98.96%。）然后讓學生結合所給數據思考：問號處植株生長所吸收的約99%的水分去哪了？水又是如何散失掉的？這樣一來，學生就會帶著疑問和期待進入后面如“水從哪來”“水在植物內的運輸途徑”“水到哪里去”等問題的學習、探究中，定能收獲預期的學習效果。

（二）鼓勵內省，培養高階思維

美國實用主義教育家杜威是國外最早將反思納入教育學領域的人，他認為反省思維是人的各種思維類型中最好的思維。根據杜威的理念，初中生擁有反思思維，就能夠對自己的學習活動進行自我監控和調節，從而將學習問題上升到某一高度，形成一定的認知策略，最終促進深度學習的發生。以“生物體的結構層次”的學習為例，在講完本課基本的知識點后，筆者便開始通過提問的方式引導學生回顧剛才所學的知識點。首先讓學生回憶并總結本章都學了哪些內容？在上課之初教師是借助什么案例來導入的？其次，待學生回答后，筆者讓學生繼續思考人與動物有哪幾種組織？剛才是如何觀察這些組織的？每種組織的特征是什么？我們學習了哪些知識？以甘蔗為例，我們吐出來的是什么組織？在第二節中，教師引導學生了解剖雞翅，由此引出了器官的概念。提問：大家還記得什么是器官嗎？我們又是如何由此引出“系統”的呢？請大家思考人體有哪些系統？植物有系統嗎？學生的思維在這些問題的引導下快速運轉，回憶剛才所學的知識，認識到人體系統和植物器官的區別，進一步強化了植物沒有系統的概念，在筆者的步步引導下對剛才的學習結果進行了完整的反思，為深度學習的培養奠定了基礎。

（三）拓展延伸，聯系實際生活

初中生物學教材上的知識是有限的，但是教師在完成基本的教學任務后，可以適當地以教材中的內容為基礎，超越教材，對部分重難點知識進行適當的拓展延伸，深化學生的思維。在這方面，筆者經常會將生物學知識與學生的實際生活聯系起來。比如，在講完《綠色植物的呼吸作用》這一節的教學任務后，為了拓展學生的思維深度，培養高階思維能力，筆者結合實際生活為學生創設了問題情境，如下：為什么栽花或種莊稼要經常給植物松土？甘薯、白菜堆放久了，為什么會發熱？武俠劇中經常會看到，一群人進入一個較深的山洞中，都會點燃火把，除了照明還會什么作用？儲藏糧食或蔬菜會因為呼吸作用產生一定的損失，那么采取什么措施能夠在一定程度上減少損失呢？讓學生思考這一連串的問題，主要是借助所學呼吸作用的相關知識培養學生對知識的遷移應用能力，并初步幫助他們建立穩態與平衡的生命觀念。

（四）融入評價，檢驗目標落實

在初中生物學課堂教學中，結合學生的年齡特征和認知規律，將課堂學習性評價融入教學活動的設計和實施環節中，有助于觸發學生的深度學習，檢驗深度學習目標的達成情況。為此，教師可以嘗試開展批判性的概念建構學習，引導學生主動發現問題，先進行獨立思考，然后再與同伴合作，在彼此的質疑、評價過程中，不斷修正自己的思路。如“孟德爾豌豆雜交實驗”的教學中，教師可以先讓學生根據教材自主閱讀相關材料，并簡要闡述實驗過程，從中發現問題“子一代中矮莖這種性狀不見了”，并思考這是一種特殊現象還是普遍規律。有學生大膽地提出疑問“進一步遺傳可能是什么結果”。隨后，筆者為學生提供不同性狀的豌豆雜交實驗圖文，要求學生分組討論，并通過小組互評完善結論，建構遺傳的基本概念。

三、結語

總而言之，初中生物學教師要認識到這一點，并主動變革傳統的說教式教學模式，圍繞教材內容提出有價值的問題，創設合適的生活情境，引發學生的認知沖突，讓學生主動觀察并提出疑問，積極與同伴合作，相互評價，達到完善知識體系的效果，讓高階思維在潛移默化中形成，從而促進深度學習的真正發生。

參考文獻：

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[2]李瑩然.深度學習理念下初中生物教學有效性方法漫談[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.

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（責任編輯? 王小飛）