優化小學英語低段對話教學的實踐與思考

王薇

【摘? 要】對話教學是小學英語教學中的重要內容，但同時也是一個薄弱環節。除了學生自身的學習能力和學習態度等因素外，本文重點從熱身復習、呈現新知、示范操練、鞏固拓展四個方面就小學英語低段對話教學的現狀進行了思考和分析，同時提出了自己的一些想法和嘗試，供同行一起探討和指正。

【關鍵詞】小學低段;對話教學;實踐;思考

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0065-02

Practice and Thoughts on Optimizing the Low-grades Dialogue Teaching of Primary School English

（Xuezheng Primary School， Hangzhou Qiantang New District， Zhejiang Province， China） WANG Wei

【Abstract】Dialogue teaching is an important part of English teaching in primary schools，but it is also a weak link. In addition to the students'learning ability and attitude，this article focuses on thinking and analyzing the status quo of low-level dialogue teaching in primary school English from four aspects： warm-up review， presenting new knowledge， demonstration exercises， and consolidation and expansion. At the same time， it puts forward some of its own ideas and attempts for colleagues to discuss and correct.

【Keywords】Low grades in primary school;Dialogue teaching;Practice;Thinking

對話教學是培養學生聽說能力的重要途徑之一。PEP人教版英語教材在A、B兩部分都安排了一個對話板塊，且將其從原來的第二課時調整為每部分的第一課時，體現了教材對于對話教學的重視。然而，在平時一線教師的實際對話教學中，卻存在著一些問題。

一、存在的問題

一是導入鋪墊多而亂。低段學生活潑好動，一些教師為了吸引其注意力，在學習文本前，設計多種不同類型的熱身活動，場面熱鬧卻不利于學生整體感知對話主題。還有一些教師把目標句型從對話中提取出來，提前進行操練，將完整的對話信息化整為碎，直接影響學生對語篇的理解能力。二是情境創設多而雜。一些教師缺乏有效教學設計，在一節課中設置多個情境，且這些情境之間沒有任何連貫性。這樣的教學影響了學生對文本脈絡的理解，阻礙了學生思維能力的發展。三是操練形式多而假。一些教師課前沒有進行精心思考。在操練環節中，采用填空的方式，按課文內容表演等機械模式操練，不利于學生語言能力的提高。下面以筆者的對話課堂為例，說明如何進行對話教學嘗試。

二、教學實踐與思考

（一）教學內容

“Unit 6 A How many？”中“Part A Lets talk”

（二）教學過程

1.熱身復習，營造主題氛圍

情境內容：看圖說公園里的人或物。

達成目標：復習、感知圖片中出現的人或物，營造主題情境。

教學過程：教師和學生一起欣賞歌曲“Counting Bananas”，在愉快的氛圍中引出已學句型“I see...”接著，教師用課件呈現一些事物的圖片，讓學生用“I see...”描述所看到的人和事物，最后讓學生猜測Amy和Zhang Peng在哪里。

本單元教材提供的歌曲是“One， two， three， four， five”，這首歌曲雖然非常簡單，但里面的數字只涉及1～10，而本課所涉及的數詞有11、12等。雖然學生還沒有學11、12等數詞，但“Counting Bananas”這首歌曲當中存在這樣的數詞。因此教師選擇這首有趣又好聽的歌，目的是讓學生能快速進入學習狀態并對11、12等未學數詞有所感知，同時也為下一課的詞匯教學做鋪墊。唱完歌曲后，教師通過出示一些直觀圖片，讓學生口、眼、腦并用，復習已學句型“I see...”教師在呈現這些圖片時隱藏了小小的“心機”，即沒有按照常規先呈現公園的整個場景圖，再讓學生說說看到的事物。而是像拼圖一樣先呈現了這些帶小背景的圖。這樣就為教師后面追問：“Where are they？”做了鋪墊。當教師讓學生猜測Amy和Zhang Peng在哪里時，學生就需要好好思考，這時愛動腦筋且觀察仔細的學生就會回答“他們在公園里”，這就非常自然地營造出了本課的主體情境。

2.呈現新知，卷入生活情境

情境內容：看風箏，數風箏。

達成目標：向學生呈現新句型“How many...do you see？”

教學過程：教師用課件動畫呈現Amy和Zhang Peng 在公園里行走。這時教師提示學生Zhang Peng邊走邊說了一句話：“Look at the...”教師板書“Look at the...”并引導學生猜測Zhang Peng說看什么。待學生猜測完畢后，教師播放錄音讓學生找答案。當學生聽完對話，找到答案“風箏”后，教師出示圖片說：“Look at the kites！ Wow， so many.”接著教師馬上補充說Zhang Peng還問了Amy一個問題，讓大家一起再來聽一聽對話，找出Zhang Peng是怎么問的，自然引出新句型“How many...do you see？ ”

當教師提出了開放式問題：“Zhang Peng說看什么”時，學生有很多不同的回答。對話聽完，學生找到答案：“Zhang Peng說看風箏”。教師適時出示Amy和Zhang Peng正在看風箏的圖。為讓學生嘗試數一數有多少風箏，教師引導學生一起聽聽Zhang Peng是如何問Amy的。聽完對話，呈現本課重點句型“How many...do you see？”

3.示范操練，開啟過渡情境

情境內容：湖邊數鴨子。

達成目標：示范操練重點句型“How many ... do you see？ I see...”

教學過程：教師邀請一個學生與其搭檔做角色扮演。教師扮演Zhang Peng，學生扮演Amy。兩個人做如下對話表演：

T：Amy， lets go to the lake.

S： OK.

T： Look at the ducks.

S： Wow， so ______.

T： How many dusks do you see？

S： I see _____.

T： Oh，yes/No. The _____ one is ______.

S： Haha.

教師作為課堂活動的引領者必須要給學生做好示范，這樣學生才能知道接下去該怎么做。教師在示范操練環節設置了湖邊數鴨子的場景。如果學生看清楚且數得比較仔細，自然會說出正確的數字，那么教師就贊同地說：“Oh，yes！ The big one is a boat.”如果學生將鴨子船誤以為是鴨子而數錯，那么教師就利用課件的放大鏡功能把鴨子船的那部分圖片放大并呈現給學生看，說：“No. The big one is a boat.”這就顯得比較真實，是實實在在地用英語進行交流，而不是為了練習本課的句型，導致學生看清楚了仍然故意數錯，表演和課文一模一樣的對話。

4.鞏固拓展，凸顯語言交際性

情境內容：水果店數水果，玩具店數玩具，餐廳數蛋糕，mini動物園數動物。

達成目標：運用本課所學句子進行對話表演。

教學過程：教師再次呈現整個公園場景圖，學生可以看到公園里有水果店，有玩具店，有餐廳，還有mini動物園。教師讓學生從這四個地方自主選擇去哪里，然后根據所選地點和所看到的內容創編新對話進行表演。

現在很多公園已經不是以前一般意義上的公園了。現在的公園更多的像是一個游樂場，公園里有吃的，有喝的。因此，教師在設計場景時，在公園里增加了水果店、玩具店、餐廳、mini動物園，四個地方各有相似的東西在里面。餐廳里有汽車蛋糕又有玩具汽車，不仔細看容易看錯;水果店有檸檬、梨、橘子和黃桃等水果;玩具店有球等。Mini動物園有狗、貓等小動物。教師讓學生根據自己的喜好選擇想去的地方，然后進行對話。這樣的任務設置就避免了學生進行簡單、枯燥的機械操練，激發了他們的學習興趣，促使他們在真實的情境中理解語言，運用語言，進而在與他人的合作交流中促進自身綜合語言運用能力的發展。

綜上所述，小學英語對話教學不能只片面地停留在語言知識的輸入和輸出，而更應該關注學生對語言的交際運用，從而提高學生的綜合語言運用能力，培養學生應用英語的能力。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

（責任編輯? 王小飛）