農村小學語文教學中如何有效滲透“讀思達”模式

林潤生

【摘? 要】“讀思達”模式旨在讓學生在學習的過程中更充分地調動起各種感官以及思維認知，更高效、深入地對知識進行掌握與理解，是一種新型的教學理念與方式。在農村地區的小學語文課程教學過程中，為了促進學生語文素養以及能力的提升，教師可以通過將“讀思達”模式滲透到課堂教學實踐中，引導學生進行學習與訓練，從而為促進教學效率的提升、學生語文素養的發展提供支持與保障。

【關鍵詞】“讀思達”教學;農村小學;語文課程;教學實踐

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0059-02

How to Effectively Infiltrate the "Reading Thinking Expression" Mode in Chinese Teaching in Rural Primary Schools

（Bangtou Central Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province，China）? LIN Runsheng

【Abstract】The mode of "Reading Thinking Expression" aims to enable students to more fully mobilize various senses and thinking cognitions in the process of learning， and to master and understand knowledge more efficiently and deeply. It is a new type of teaching philosophy and method. In the process of teaching Chinese in primary schools in rural areas， in order to promote the improvement of students Chinese literacy and ability， teachers can infiltrate the “Reading Thinking Expression” mode into classroom teaching practice to guide students in learning and training. So as to promote the improvement of teaching efficiency， the development of language literacy of students to provide support and protection

【Keywords】 "Reading Thinking Expression" mode ; Rural primary schools; Chinese courses; Teaching practice

在小學語文課程的教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，同時還要對學生進行學習方法和思維認知的引導，為促進學生的全面協調發展提供支持。由于受到教學資源以及教學觀念等因素的影響，農村地區的小學語文教育會出現重理論、輕實踐等問題，導致學生只是對知識進行了機械的記憶，而無法進行靈活熟練的應用，給教學效率以及學生能力與素養的提升造成了一定的阻礙。因此，教師可以借助“讀思達”模式進行教學，幫助學生對教學內容進行更全面的認知與理解，從而獲得學生認知與學習能力的增強，實現提升教學效率的目的。

一、發揮教材導向作用，幫助學生夯實知識基礎

教材作為教學實踐中的重要輔助工具，能夠對教學活動產生重要的引導作用。教師在進行教學之前先對教材的內容進行分析與研究，能夠明確教學的需求，制定更有針對性的教學計劃與內容，為實現教學效率的提升以及學生的發展提供支持。因此，在小學語文課堂的教學過程中，教師應更好地滲透“讀思達”模式，從而保障課堂的教學效率，為促進學生語文能力的增強提供支持。

例如，在小學一年級階段的教學過程中，教師需要幫助學生對漢語拼音以及漢字的基本構造等知識進行學習與掌握，隨著教材的改版，“先識字后拼音”的授課模式成為當前教學的主要方法。其中拼音作為一個難點，一直是語文教學中的重要任務，因此筆者在進行教學時會先對教材中的內容進行分析。比如，在學習漢語拼音時，會先學韻母，再學聲母以及整體認讀音節等，再對拼音的組合規律進行講解，并讓學生進行閱讀練習，從而讓學生能夠熟練地掌握與記憶漢語拼音的拼讀技巧，從而實現“讀思達”模式的有效滲透，保障課堂的教學效率。

二、豐富教學活動內容，幫助學生拓展閱讀范圍

小學階段的學生對于知識的理解與掌握，更多地受到興趣的影響與支配。因此，教師在進行教學時要適當地對教學內容進行延伸與擴展。在農村小學語文課堂的教學實踐中，教師可以通過豐富課堂教學內容的形式進行“讀思達”模式的滲透，通過為學生提供更加多樣化的閱讀資源，使其能夠在閱讀的過程中獲得知識面的延伸以及閱讀能力的鍛煉，最終實現教學目的。

例如，在四年級上冊第四單元中，教師對古今中外的神話故事進行了講解與介紹。其中的《盤古開天地》和《普羅米修斯》都可以算作創世神話，為了讓學生在學習語文知識的同時能夠對知識產生更深入的思考與認知，筆者對教學內容進行了豐富和延伸，引導學生進行探究。比如，“女媧補天”和“諾亞方舟”這兩個故事都是由洪水災難引發的，在帶領學生進行閱讀時，筆者會提出“為什么距離如此遙遠的兩個文明之間會產生背景類似的創世傳說？”等問題，讓學生進行探究與思考，這樣既拓展了學生的閱讀范圍，同時也對學生的思考認知能力進行了鍛煉，實現了“讀思達”模式的有效滲透。

三、轉變課堂教學形式，鼓勵學生進行自主思考

在教學過程中，教師不僅要對學生進行知識的傳輸與教學，同時還要對學生進行學習能力和思想認知的引導與培養，讓學生能夠更自主地進行知識的探索與講究，實現教學效率以及學生綜合能力的不斷增強。因此，在農村小學語文課堂的教學過程中，教師應讓學生更高效地進行知識的學習，從而實現“讀思達”模式的有效滲透。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，為了引導學生對文章中所傳達出的父母兩種截然相反的態度進行體會和理解，筆者通過情境演示的方法對課文內容進行了演示與分析，讓學生進行體驗式學習，對文章的情感進行更全面、深刻的理解與把握，同時讓學生在表演的過程中對父親與母親的態度進行自主思考，從而使課堂教學形式發生轉變與調整，讓學生的主體地位得到更有效的凸顯，為實現“讀思達”模式在語文課程中的有效滲透以及學生語文能力的增強提供更及時、有力的支持。

四、注重實踐應用教學，鍛煉學生表達能力

學生作為教學活動中的主體，是影響教學效率的重要因素之一。教師在進行教學時為學生提供實踐應用的機會，能夠幫助學生進行知識的掌握，并凸顯學生的主體地位，使其能夠更自主地進行知識的學習與探究，獲得能力的增強，從而促進教學效率的提升與發展，保障學生語文能力的增強。

例如，在口語交際“說新聞”的教學過程中，學生可以獲得口語表達能力的鍛煉與培養，最終實現語文能力的增強。因此，在進行教學時，筆者為學生提供了更充足的練習與實踐機會，充分發揮該環節對學生口語表達能力的鍛煉作用。比如，筆者先將學生分成若干小組，對近一周不同板塊的新聞進行收集與整理，再讓學生輪流對本小組收集的新聞進行播報，讓學生獲得平等的進行展示表達的機會，從而為實現學生應用能力的增強以及“讀思達”模式的有效滲透提供支持，保障課堂的教學效率。

五、結語

在農村小學階段的語文課程教學過程中，利用“讀思達”模式進行教學，能夠使課堂教學效率得到有效提升，促進學生語文素養和能力的增強。因此，為了更有效地將“讀思達”模式滲透進教學實踐中，教師要充分發揮教材的引導作用，夯實學生的基礎;豐富教學的活動內容，拓寬學生的閱讀范圍;轉變課堂的教學形式，鼓勵學生進行自主思考;注重實踐應用教學，鍛煉學生的表達展示能力，從而通過一系列的教學措施讓學生能夠獲得更全面的培養和教學，為實現學生語文能力的增強，保障課堂教學效率提供支持。

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（責任編輯? 王小飛）