“三秋樹”與“二月花”

徐開巒

隨著統編高中歷史教材在全國范圍內次第推開，越來越多的一線教師反映新教材信息量大，導致課時緊，經常出現完不成教學任務，趕不上進度的情況。面對這一困擾，甚至出現老師帶領學生劃書了事的現象。這種草率的做法既不利于學生關鍵能力的提高和學科素養的培育，也不利于學生形成健康向上、積極有為的人生態度。針對“信息量大”與“課時緊”的矛盾，不少專家學者、一線教師見仁見智提出了一些有價值的解決方案。本人不揣淺陋，將在《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）教學中做的“加減法”嘗試付諸筆端，敬請方家不吝賜教！

一、“三秋樹”：刪繁就簡，聚焦素養

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：教師應“將核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點”[1]。因此，我們在整合教學內容時必須聚焦學生歷史學科核心素養的發展，確立并圍繞主線對教材進行刪繁就簡的處理，從而使教科書得以“瘦身”，形成“綱要”之綱要，編成濃縮版教材——學材。這既能實現為學生減負的目的，又便于形成獨具特色的校本課程資源。學案就是較為實用的學材之一，其組成部分包括：課標要求、時空坐標、知識梳理、思維導圖、課堂練習等等。學案的使用促使學生一上課就能產生對標意識，接著形成課時的時空概念，再通過綱舉目張的知識梳理，使學生的必備知識得以結構化、系統化，最后通過練習題實現學生的能力遷移。以學案為載體和抓手對教材進行刪繁就簡，不但能一定程度地解決課時不足的問題，而且有利于培育學生的學科素養，有助于教學效率的提高。編制學案的“針”是概念教學，“線索”是歷史邏輯。

例如：《綱要》（上）第29課“改革開放以來的巨大成就”的知識梳理，需要立足單元層面。《綱要》（上）第十單元圍繞“中國特色社會主義理論體系”展開，因此這一科學概念是本單元的核心概念，以此概念為“針”就可以把第29課“穿”起來。將本課連成一體的歷史邏輯“線索”是，中國特色的社會主義理論需要回答“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”，“建設什么樣的黨、怎樣建設黨”，“怎樣科學發展”，“怎樣解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”等一系列問題。在改革開放與社會主義現代化建設的實踐中，這些問題已經或者正在得到解決，中國特色社會主義理論體系逐漸形成與發展。也正是在這一科學理論體系的指導下，我國的改革開放與社會主義現代化建設不斷取得歷史性成就，綜合國力不斷提升，國際影響力不斷擴大。

鄧小平理論的內容包括“關于建設的理論”和“關于祖國統一的理論”——“一國兩制”。因此，需要把本單元第一課即第28課第三目的內容整合進來，邏輯上才具有合理性。然后按時序呈現鄧小平理論的形成過程，社會主義初級階段、社會主義市場經濟體制等子概念或命題，可以以填空的形式讓學生補充完成，從而加深學生對相關概念的認知。“三個代表”重要思想和科學發展觀的知識梳理，可以給出角度從“創立”、“定位”、“意義”等方面引領學生的歷史思維。習近平新時代中國特色社會主義思想提出的“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局為黨和國家工作明確了新要求。第二、三目“綜合國力”和“國際影響力”方面的內容只列提綱即可，學生了解就達到要求，此處宜點到為止。

處理好初高中教材的銜接是做“減法”的關鍵一環。例如：《綱要》（下）第10課“影響世界的工業革命”的內容非常簡練、高度概括，而初中教材用了三課（九年級上冊第20課、九年級下冊第5課、第6課）的內容，將兩次工業革命的發明寫得十分具體、詳細。因此，關于兩次工業革命的發明創造，老師實在沒有講的必要，完全可以放手發動學生，自行回顧，填寫相關表格。這就為學生理解工業革命的影響，擠出了一些時間。試想若不關注初高中教材的銜接，沒有輕重緩急、胡子眉毛一把抓，該會把課上成什么樣子！

教科書的“瘦身”只是第一步。如果執教者的“講解”不瘦身，不改變教法，講得過多，不但不能緩解課時的緊張，也不利于學生積極、主動學習的習慣養成，學科素養的培養也無從談起。正如《課標》所強調的，“學生的歷史學科核心素養不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習”[2]。而不能讓課堂中的學生淪為看客，老師喧賓奪主地演繹獨角戲的劇目。況且，有執教者不關注初高中的銜接，不了解學情，將初中教材濃墨重彩、大書特書的內容，再繪聲繪色地進行詳細講解，對學生來說，味同嚼蠟、了無趣味。面對學生的表現，疑惑不解者有之，一籌莫展者有之，更有甚者——遷怒于學生、呵斥學生。我們把課講得像“古代婦女的裹腳布”一樣，卻渾然不知！

二、“二月花”：標新立異，指向能力

課時內容的龐雜繁多迫使教學不得不做減法，此類課型的主要任務是聚焦學科素養、夯實必備知識，幾乎沒有時間遷移學生能力。如此課型便于培養“記流水帳”的帳房先生或“書記員”，既不利于高校選拔創新型人才的需要，也不利于培養具有廣闊的國際視野、正確的價值觀念和健康的人格結構的現代公民需要。所以，創設問題情境，開展史料研習，助推學生能力躍遷勢在必行。實際上，所謂的“信息量大”“課時緊”也不是絕對的，有些課時的“體量”不大，部分“瘦身”的課時，使做“加法”成為可能。

例如：《綱要》（上）第5課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”，筆者先以PPT呈現示意圖（見下圖），要求學生將圖中橫線和空格內容補充完整，形成這時期的時空概念和知識框架。然后，學生以小組合作的形式探究：從歷史發展的時空演進角度而言，三國兩晉南北朝的政權更迭有什么特點？

通過此題可以訓練學生的閱讀圖表能力、提取信息能力、比較分析能力、歸納概括能力以及合作學習能力等等。

第二子目“江南的開發”部分，盡管教科書行文只用了一個自然段，但是它的重難點地位毋庸置疑，能力要求較高。筆者創設了以下問題情境：據材料一、二分析《宋書》里描寫南朝時的江南與《史記》描述漢朝時的江南有什么相同和不同之處？結合所學知識，指出東晉南朝時期經濟發展的特點。

材料一：（江南）地廣人稀，飯稻羹魚。無凍餓之人，亦無千金之家。

——《史記》

材料二：江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔（莊稼成熟），則數郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下。

——《宋書》

這兩則材料言簡義豐、非常經典，是培養學生史料史證意識與能力的難得材料。通過材料可以訓練學生提取與推斷能力、分析與綜合能力、解讀與表述能力，培養學生“有一分材料說一分話”的論從史出習慣。可能學生提取的信息比較淺表，讀不出史料的弦外之音、言外之意，眼界不開闊，思路打不開，老師需要耐心引導。目標是學生方法的習得和思維的發展，不在于答案的準確程度。

“民族融合”是本課的重難點所在，也是這一時期分裂中蘊含統一的表征之一，故而有深究的必要。筆者給出的學習任務是：根據課文內容，梳理三國兩晉南北朝時期南北方民族交融的脈絡，歸納這一時期民族交融的因素。本課的標題看似將“政權更迭”與“民族交融”并列，其實，前者只是一條明線，而后者是一條暗線，是本課的主線，這可以從單元標題窺其端倪。教科書用鐵的史實印證了一個歷史的邏輯與規律：中國自古以來就有統一的傳統，即便是政權分立的時期，也孕育著統一的趨勢。可謂是：華夏民族一家親，“打斷骨頭連著筋”，民族交融這根“筋”是由分裂到統一的“接骨藥”。因此，“民族交融”是本課的核心概念和課魂，以之打破知識的碎片化，形成知識的整體性和系統性。

對歷史現象和事件進行梳理，是歷史認識的前提和基礎，必須進階至分析、概括歷史現象和事件的原因和影響，高階歷史思維才能萌生，歷史認識方能真正形成。通過知識脈絡的梳理和筆者的點撥，學生逐漸認識到：推動這一時期民族交融的因素，既有戰爭的影響，也有和平的經濟文化交往交流;既有先進文化吸引下統治者的主動變革，也有民間自發的互動。學生從不同向度認識民族交融動因的過程中，思維的廣闊性和敏捷性得到了開發和訓練。

多種因素推動了民族交融，民族交融為國家統一奠定基礎。為了引導學生深刻地認識這一時期民族交融的深遠影響，筆者為學生探究提供以下材料。

材料三：陳寅恪先生有言：“李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中原文化頹廢之軀，舊染既除，新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。”……蘇秉琦先生也有相關論述：“‘五胡不是野蠻人，是牧人，他們帶來的有戰亂，還有北方民族的充滿活力的氣質與氣魄”“北方草原民族文化是極富生氣和極其活躍的。它為中華民族注入新的活力與生命”。

——閻步克《波峰與波谷》

要求學生：根據材料結合課本知識，概括這一時期北方民族交融對中國歷史的影響。之所以著眼于北方民族交融審視其歷史意義，主要基于北方的民族交融頻率更高、層次更深、更具代表性、影響更深遠。事實上，正是得益于民族交融，北方政權不斷壯大，從而為統一全國準備了條件，并且為中華民族注入了新的活力與生命，使中華民族擁有更加開放包容自信的民族心理和胸懷擁抱未來、擁抱世界，迎來隋唐的盛世局面。

綜上，在《綱要》教學中做“加減法”，既需要聚焦歷史學科素養大膽取舍、整合教材，放手發動學生，培養學生自主學習、合作學習的意識和習慣;又需要勇于求變、另辟蹊徑，選用典型材料，采用新穎形式，運用適切方法，培養學生求新求異的思維方式，培養學生的關鍵能力。拙文僅為筆者對新教材教學膚淺的一孔之見。開創新教材高中歷史教學新局面，我們一線教師既責無旁貸又任重道遠。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第45、50頁。