個性體驗與合作探究

陳蘭仙

歷史作業作為中學歷史教學過程中的重要一環，對實現歷史教學目標具有無可替代的作用。為了符合新時代的學生學習特點和素養發展要求，歷史作業不應該再局限于習題，也不應一昧追求標準的答案，而應該關注學生的個性體驗與合作探究。“新型的歷史作業，即以學生主體為核心，以作業形式的多樣性提高學生的學習積極性，真正使每一位學生得到發展。”[1]歷史作業創新應該讓學生在個性體驗與合作探究中掌握了歷史知識與學習方法，培養歷史興趣并提升歷史素養與能力。

在歷史作業創新過程中需要注意以下四點要求：一、控“量”重“質”。控制創新作業的量，別讓其也成了學生的學業“包袱”。另外要調控好作業難度，作業難易程度應當以學生的群體實際水平為出發點，同時還要預測學生所能夠完成作業的能力以及心智活動程度。二、注重因材施教，分層作業。分層布置作業，在難度和指導上都應該因“生”而異，讓學生盡可能都在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學的有效性。三、貼近生活與社會。年代久遠的歷史會讓學生產生疏離感，因此宏觀上要注重時代性，把社會焦點、熱點恰當融入作業，如臺灣問題;中美、中日關系;絲綢之路與“一帶一路”等都是比較合適的素材。微觀上還可以根據當地的實際情況把鄉土歷史資源引進作業，如客家文化，本地的歷史遺跡等。四、開放多樣，新穎有趣，注重反饋。開放型的作業能夠培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，因此不宜局限于課本知識，在設計上應富有創意、形式新穎，調動學生積極性，在學生完成歷史作業后，務必及時進行反饋評價與激勵。總而言之，歷史作業的創新離不開科學合理的安排。

基于增強學生的個性體驗和合作探究發展，結合歷史一線教學實踐進行總結，以下將從故事式作業、論文式作業、辯論式作業、實踐式作業四種形式，論證闡述歷史作業的創新實踐。創新型的作業取之于教科書相關內容，又不囿于教科書，貼近學生的學習生活、所處的現實社會及學習的其他相關學科，而且問題形式多樣化，活動形式多且趣味性強。這突破了過去問題設計以書本知識為中心的禁錮，有利于引導學生積極參與學習活動過程，學會通過動手實踐與動腦思考，合作分析與解決問題，改變死記硬背與被動接受的學習方式。[2]

一、故事式作業：潤物無聲，情懷沁入心田

田靜萍在《讓體驗型歷史作業充滿生命的活力》中主要闡述了體驗型歷史作業的主要功能：能讓學生用自己的語言敘述歷史、能讓學生和他人分享體驗歷史的快樂、能培養學生的綜合能力和學習探究精神和能夠激發生命的活力和對人間真善美的追求。[3]歷史學科中有著許多膾炙的歷史典故、成語故事、逸聞軼事、英雄人物事跡等，歷史離不開故事，若干個故事能串聯起一段歷史。故事具有邏輯性、情境性和趣味性，是學生喜聞樂見的課堂活動形式。將其喜聞樂見的學習形式轉變為他們的作業形式既具有挑戰性也能充分發揮學生才智。故事式的作業也需要發動同學們進行分工合作，包括搜集資料、制定框架、填充細節、文筆潤色、成果分享。除了編歷史故事，還可以拓寬“故事”的含義，從更多方面創新歷史故事式作業，如歷史歌劇、歷史話劇、歷史情景劇、歷史人物專欄、歷史背誦口訣、歷史“史詩”、歷史謎語、變式/重組經典例題等。故事式作業實操性非常強，而且既具有趣味性又能發揮學生的創造性。在筆者的教學中嘗試布置歷史文化明信片;用rap的形式改編和演繹歷史作品;辦歷史簡報或手抄報;“編寫朝代人物謎語”“為你寫詩”之近代化中國探索歷程線索。變式或重組經典中考真題、歷史知識樹的小結、有效歸類的大事年表、改版模仿電視欄目，《感動中國——人物評選》學生推薦名單并為人物撰寫推薦詞、仿照《明朝那些事兒》給人物編寫個人介紹、“我自豪我是華夏兒女”演講稿、半坡人與河姆渡人的微信聊天記錄、為美國經濟危機開一張處方創意作業布置等均收獲不錯的成果。妙用詩歌情境;活用小說情節;巧用成語典故;借用戲曲知識[4]，其實歷史故事類的創新作業也可以非常豐富有趣。

二、論文式作業：論從史出，理據鏗鏘有力

目前小論文已引入中考及高考的試題形式范圍內，但據統計大部分中學生沒有接觸過歷史論文式的作業，因此在作業形式創新中引入論文式作業，讓學生提前接觸中考題型顯得意義重大。由于學生在校資源有限，學習時間緊張，論文式作業的布置建議安排在寒暑假，鼓勵學生合作探究，共同完成。基于論文的難度系數較大，教師應在平時對歷史小論文題目的講評中就講解論文的一般結構和撰寫方式等。針對論文式作業，亦需要根據學情分層次布置。部分對歷史有濃厚興趣且較廣泛閱讀過歷史書籍的學生，可布置較有難度的論文題目或者讓學生小組根據感興趣的內容進行選題。在選題方面，推薦書本歷史知識內容、學習過程中存在疑惑的知識點、家鄉的歷史（建制變遷、風俗習慣、風土人情、歷史人物、建筑遺址、文化遺產等）、時事熱點類，這樣能促使學生關注社會、關注生活、關注熱點。在收集資料階段，教師應提供資料來源，如書籍文獻、知網、學術圖書館、維基百科等。在撰寫過程中，教師需要指導學生方法，規范學生撰寫格式，對學生撰寫的論文進行批注等。在條件允許的情況下可以在公布欄展示、校報及校外期刊雜志刊登。針對普遍的學生可為學生提供現成的書籍、期刊雜志、學報、整理好的史料或者論文類真題、模擬題。平時在課堂上進行指導示范后再布置相應的作業，及時進行批改反饋，展示優秀小論文作業成果。盡管論文類沒有故事類作業的實操性強，但它的應用更符合學生的考試及未來升學的學習能力要求，既教導了學生的應試技巧又潤養了學生的學術素養。

三、辯論式作業：唇槍舌戰，思維碰撞火花

歷史學科當中存在很多可辯論的史料觀點、人物事跡、事件影響等，歷史教學需要培養學生的思辨意識，辯論式的作業可以選取課堂中同學們的重難點知識點，教師亦可以對其歷史學習內容進行補充，為學生提供有一定分歧或者相矛盾的史料，指導學生做好課內外資料收集，提煉材料觀點。學生自主選擇觀點站位，小組探究分析，在歷史課堂或者自習時間進行辯論。學生自由辯論，老師進行歸納總結，表彰優秀辯論隊。唇槍舌戰中，學生們的思想能夠碰撞出火花，有利于學生培養出探索求真的意識，也促進學生語言組織和表達能力。經過了一番激烈的辯論，學生會對歷史結論的認識更加深刻。

以下是歷史創新型作業的辯題案例：

（一）辯題：中國輸在哪里？技術還是制度？

A組：技術派

清朝：人口約四億;軍隊總數80萬;700多艘戰艦;耗費2871萬兩;士兵死亡3000多人

英國：人口約1700萬;近2萬遠征軍;29艘戰船;耗費1263萬;死亡59人

B組：制度派

材料一：和議之后，都門仍復恬嬉，大有雨過忘雷之意。海疆之事，轉喉觸諱，絕口不提，即茶坊酒肆之中，亦大書“免談時事”四字，儼有詩書偶語之禁。

——林則徐《軟塵私議》

材料二：1843年美國公使……來到中國，同時帶來的還有送給清朝皇帝的禮品：航海地圖、地球儀……蒸汽挖掘機模型，還有關于構筑要塞、造船、海陸軍戰術、地質等方面的書籍……但仍然被清朝官員視為“奇技淫巧”給謝絕了。

——曾紀鑫《千古大變局》

論點：為何投入差距如此巨大，戰爭結果卻恰恰相反？

彼之大炮遠及十里內外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也。彼之放炮如內地之放排槍，連聲不斷。我放一炮后，須輾轉移時，再放一炮，是技不熟也。

——林則徐

（二）辯題：歷史題材網絡游戲是利大于弊還是弊大于利？

隨著網絡信息技術的發展以及移動設備的普及，網絡游戲越來越成為年輕人尤其是學生日常生活的主流娛樂活動。其中歷史題材網絡游戲占據較大比重。歷史題材類的網絡游戲和相關事物為線索而設計的游戲。譬如《王者榮耀》、《三國志》《二戰1942》《使命召喚5》《大航海時代》等。（正方組）歷史類網絡游戲這有利于人們從多個途徑了解歷史，既具有娛樂性又具有知識性，利大于弊。（反方組）它們雖有一定的價值但是大部分為了滿足其娛樂性歪曲歷史史實，大部分除了真實姓名與真實人物相符外，其他服飾等職業等均與之大相徑庭。[5]影響同學們對歷史的正確認識，長遠來看危害巨大，弊大于利。

以上的辯題是筆者在教學中實施過的作業案例，它們的效果都較為理想，在辯論類的作業中既可以是課內知識的也可以是課外的資源。在辯論中可以提升學生辨析史料的能力，又能促使學生對史實真偽的認識，潛移默化中滲透著歷史核心素養。

四、實踐式作業：協作體驗，知識學以致用

實踐式的作業往往最直接獲得新知，也將高屋建瓴的理論知識學以致用。實踐類的作業一般分為兩類：實踐操作與實踐參觀。在歷史這一學科上實踐參觀比實踐操作容易落實，不足之處是參觀過程沒有實操過程中對歷史文化知識的體驗深刻。在實踐操作上，需要一定的時間和物資成本，也考究小組的合作探究。

筆者在教學中有過以下的作業設計實踐：其一：從家譜、族譜到史實，錄制微視頻口述家族歷史。安排學生寒暑假了解自己的家族史并且通過錄制視頻的方式了解家族發展歷程，尋根問祖。這是學生生活中的歷史，實操性很強，而且也比較有趣。其二：制作歷史模型，七年級學生在學習漢朝歷史后，安排同學們變廢為寶用家中廢棄塑料袋制作漢服衣裳，拍照為證。其三：現代人與河姆渡人的對話[6]，創設穿越情境，學生角色扮演、感知遠古文明面貌課堂表演。其四：歷史漫畫大賽，學生自由選擇喜歡的歷史典故或情節繪制一幅符合歷史史實的漫畫參與評選，促使歷史學科與美術學科的融合。其五：實踐調查——關于白芒坑歷史在龍門縣中學生中的熟知程度，有效地利用了鄉土歷史資源，有助于學生在了解家鄉的課程資源基礎上幫助學生形成正確的國家觀和民族觀，文化的基礎上自然地喚醒學生的鄉土情結，熱愛有利于培養國民意識和滲透愛國主義教育。[7]實踐實操類的歷史作業，無論是動手能力的模型制作還是注重實踐的鄉土歷史社會調查，都讓同學們意識到歷史與生活社會息息相關。實踐參觀的歷史作業更多布置在節假日，建議學生在家長陪同下探尋地方名勝古跡、了解飲食文化、名人典故等。學生通過對歷史遺跡資料的參觀研習，認識古代人民的智慧和創造力，也認識到中國革命艱辛與堅定。無論是操作實踐還是參觀實踐，學生的親身參與使他們更靠近史料，更接近史實，這是比任何語言描述都更具說服力。

中學歷史的作業創新有著廣闊空間，無論是哪一種形式的歷史作業創新都需要以學生為本，注重學生的個性體驗與合作探究。歷史作業創新的類型和樣式多樣，出發點是讓學生理解歷史，主動探究并且做到知識重構。它與傳統的歷史作業有相悖之處，需要師生花費更多的時間精力，可它的未來前景依舊廣闊。歷史教學中需要學生的參與，除了身體、思維、情感的參與，還要有教師的策略指導。創新歷史作業的落實還要講究效率，避免形式化，走過場，要關注過程參與，追求過程價值。利用好現代信息技術廣泛搜集信息，通過學生自主探索來解決問題。在創新型歷史作業引導下，學生定能乘風破浪，不負“史”命！中學歷史教學定能尋找到新的突破，促使更深層次的發展！

【注釋】

[1]許艷：《新課程下歷史作業要力求“五化”》，《歷史教學問題》2006年第1期，第18—19頁。

[2]陳張賽： 《中學歷史學科作業的演變及其特征研究——以歷史教科書中的作業問題為中心》，華東師范大學 2010年碩士學位論文，第6頁。

[3]田靜萍：《讓體驗型歷史作業充滿生命的活力》，《教學與管理》2004 年第 2 期，第11—12頁。

[4]黃凌：《以史釋文，以文證史——基于核心素養下的“文史結合”類型題初探》，《中學歷史教學》 2020年第3期，第57頁。

[5]劉羽晴、徐賜成：《初中歷史 教學對歷史類網絡游戲的借鑒——以游戲<王者榮耀>為例》，《中學歷史教學》2020年第7期，第69頁。

[6]趙瑩瑩：《讓遠古文明在課堂活動中“說話”——統編版初中歷史史前時期活動教學探究》，《中學歷史教學》 2020年第2期，第56頁。

[7]劉煉：《基于鄉土文化資源的家國情懷梯次教學策略——以“重慶大轟炸”的抗戰史教學為例 》，《中學歷史教學》2020年第7期，第39頁。