基于SPOC的高校英語閱讀混合式教學模式研究

摘 要：基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，實現(xiàn)了師生互動，既能拓寬學生的閱讀范圍，又能提升學生閱讀學習的靈活性。文章對基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式的有效性評價進行探討，旨在通過優(yōu)化落實基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式的方式，促進閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：SPOC;英語閱讀;混合式教學;評價分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0023-02

基金項目：本文系長沙民政職業(yè)技術學院各類課題校級培育項目“高職公共英語課堂中的思政教育策略研究”（編號：21mypy14）階段性研究成果

作者簡介：毛忠霞（1974-），女，湖南常德人，碩士研究生，講師，從事英語語言文學與英語教育研究。

SPOC主要是指小規(guī)模限制性在線課程，而基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式主要是指小規(guī)模限制性在線課程與線下課堂教學相結合的教學模式。相較MOOC教學模式而言，基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式更注重師生間的針對性互動。本文將從有效性評價、問題和優(yōu)化思路出發(fā)，對SPOC的英語閱讀混合式教學模式的具體化落實進行探討，以促進教學質量的提升。

一、基于SPOC的高校英語閱讀混合式教學模式有效性評價

1.促進學生課堂地位提升

教師將SPOC混合模式融入大學英語閱讀教學中，有效實現(xiàn)了英語閱讀教學活躍度的提升，為大學英語閱讀教學創(chuàng)設了新路徑。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，課堂主體是教師，閱讀教學內容、問題以及環(huán)境的設定以教師為主體，教師掌控著課堂教學的核心。而在基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式中，教師在閱讀教學中從“領導者”逐漸轉化為“引導者”，而學生則由知識轉移中的“接收者”逐漸轉化為“主體”，更加強調教師在英語閱讀混合式教學中的輔導作用。以“Health”為例，在實際的基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式中，“Health”閱讀教學以英語閱讀平臺為媒介組織教學活動，學生可以興趣為支撐，選擇相應的英語閱讀材料，展開自主閱讀學習活動。在此過程中，學生若遇到閱讀問題，第一途徑是自主解決，第二途徑是小組討論解決，第三途徑則是教師講解。這樣，會使學生自主思考學習的空間遠大于教師的教授，既給予學生充足的自主學習思考時間，又有助于學生自主思維與閱讀思維的養(yǎng)成。同時還能推動師生溝通的針對性與和諧性的提升，進而促進學生閱讀綜合能力的提升。

2.培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力

基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是閱讀材料多樣性。以“Fashion”為例，在閱讀教學前，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)獲取閱讀資源，通過將閱讀資源轉化為微課視頻的方式，保證閱讀教學的生動性。此外，教師還要將實時性社會熱點與行業(yè)信息引入閱讀教學中，保證學生英語知識內容與行業(yè)知識內容的豐富性。針對“Fashion”這一課，教師可以將當前的流行趨勢引入閱讀教學中，以保證閱讀教學豐富性。二是教學模式拓展。基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式采用線下與線上教學相融合的方式組織教學活動，打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式的局限性，實現(xiàn)了閱讀課堂教學的延伸，保證了閱讀教學的輕松性，為學生思維的拓展創(chuàng)造了條件。三是情境教學。基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式實現(xiàn)了情境與知識內容的融合，而且閱讀教學過程中涉及的閱讀材料和學生的生活具有直接聯(lián)系，更能調動學生的閱讀參與興趣，豐富學生的閱讀感知。

3.增強學生自主學習能力

基于SPOC的英語閱讀混合教學模式中，教師與學生的角色發(fā)生了轉變，且教學目標轉化為培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀能力等多方面內容。以學生為主體的教學模式中，學生能自主完成閱讀活動，還能通過在線學習的方式獲得專家與教師的針對性指導。同時，線上溝通的模式，不受時間與空間的限制，學生的接受度更高，能有效實現(xiàn)閱讀質量的提升。此外，基于SPOC的英語閱讀混合教學模式在氛圍構建上更方便，側重于采用小組閱讀氛圍營造、閱讀比賽創(chuàng)建、互動氛圍營造的方式，為健康閱讀環(huán)境的營造創(chuàng)造了條件，促進了學生閱讀興趣的提升。以“Shopping”為例，英語教師可以引導學生以“Sichuan tourism planning”“Key points of tourism planning”“Tourism management”“Tourism marketing”以及“Tourism development trend”等為主題，展開自主閱讀活動，促進學生自主閱讀能力的提升。

二、基于SPOC的高校英語閱讀混合式教學模式教學現(xiàn)狀

基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式，主要涉及線上教學和線下教學兩個層面。目前，基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式在大學英語教學中的應用正處于發(fā)展階段，其問題主要為線下教學問題和線上教學問題。

1.線下教學問題

線下教學即課堂教學，教學問題主要表現(xiàn)為兩個方面。一是課堂教學目標缺陷。基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式的教學目標在于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和拓展學生閱讀知識，但是，在落實基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式的過程中，部分英語教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍將閱讀技能與閱讀知識的傳授作為課堂教學的核心，使得基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式的教學質量偏低。二是教學流程缺陷。基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式的教學流程，主要包括閱讀材料收集、閱讀實踐活動以及閱讀評價等方面，但是在實際的落實過程中，部分教師在閱讀材料收集上存在脫離社會、行業(yè)以及學生的情況，使得閱讀材料很難適應學生的發(fā)展。閱讀實踐活動上的問題，主要表現(xiàn)為部分教師將閱讀活動局限于材料閱讀，并未組織多樣化的閱讀活動，使得閱讀教學存在實踐趣味性偏低的問題。