生涯教育，為學生未來發展奠基

劉凱 喻良剛

生涯教育是指有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我生涯的意識與技能，發展個體綜合能力，促進個體生涯發展的綜合性教育活動，以引導個體進行并落實生涯規劃為主線。在我國深化考試招生制度改革的背景下，開展生涯教育，促進學生全面而有個性地發展，是學校教育的應有之義。棠湖中學立足“六會一長”（會做人、會學習、會生活、會審美、會勞動、會創造、有特長）育人目標，結合學校選課走班實際，遵循“以行而求知，因知以進行”，構建了理論與實踐相融合的“行·知”生涯課程體系，幫助學生做好生涯規劃，助力學生實現人生夢想。

“培訓為基”，多維度打造全員生涯導師

為充分指導學生生涯發展，棠湖中學根據實際情況，制定了教師生涯教育、學生生涯教育、家長生涯教育三個維度全覆蓋的生涯培訓計劃。其中，以教師生涯教育作為啟動杠桿。學校成立“生涯導師能力提升”領導小組和工作小組，專門協調落實全員導師生涯培訓工作。具體實踐中，學校采用全校教職工大會全員導師培訓、教學研討會學業導師培訓、青年教師沙龍、青年導師培訓、成長導師培訓等多種形式開展針對性培訓。

全員導師培訓既不拘泥于校內培訓，也不拘泥于理論培訓。每年寒暑假，學校均會組織全員導師分批次赴清華大學、北京大學、北京師范大學等高校參觀交流，詳細了解各高校專業設置和招生要求。另外，定時組織全員導師前往科技類、安全類、環保類、藝術類等單位實地參觀，了解不同職業的發展前景、工作環境、需要具備的資格與能力等，為指導生涯教育積累豐富的理論和實踐經驗。同時，學校每年對導師在生涯教育方面取得的成績進行評比，評選出能力突出、經驗豐富的導師作為首席生涯導師，傳授生涯教育技巧，幫助青年導師成長，促進導師共同進步。學校還積極鼓勵導師根據自己的需求主動自學或參與培訓，并倡導導師們運用學習到的生涯輔導理論、技術與方法去指導學生。

“量體裁衣”，系統實施生涯規劃教育

在不同的階段，學校對學生設有不同的目標，通過生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備四個環節，系統實施生涯規劃教育。

生涯認知。為提高學生的生涯認知，學校將生涯規劃課程納入棠湖中學“4.0T”課程體系，實現張揚學生個性和惠及學生一生雙重目標的整合。在內容的布局安排上，高一、高二、高三的側重點不同：高一側重于新生規范意識、“三格教育”學習、新高考政策選科準備與落實、自我認知啟蒙等;高二側重于自我認知積極性導向指導與操作實踐、高考奮斗目標與學科之間的聯系引導等;高三側重于復習策略指導、迎接高考心理調整指導、適應高考精細時間管理指導等。高中三年構成一個體系，系統提高學生的生涯認知。

生涯探索。在生涯探索環節，學校主要設置了四條途徑，引導學生主動了解社會需求，積極探索符合自身興趣和未來發展的成長路徑。

研究性學習課題探究。學校鼓勵學生采用探究學習的方式，探索科學，親近自然，保護環境，追尋人文，追蹤社會發展。一般每學期有160余個研究性學習課題，范圍涉及多個領域，如“簡易機器人制作”“中國象棋”“趣味電子小制作”“實用化學制作”等。學生根據自己的興趣愛好自由選擇，積極探索，多個課題入選成都市“菁才計劃”。

文化社團建設。學校引進高校資源，搭建互動平臺，讓多樣化的學生社團活動具有堅實的高校對口專業基礎。目前學校共開設有學術類、興趣類、藝術類等58個社團供學生選擇，滿足學生個性需求。學生也可以自發組織開設自己喜歡的社團，由學校提供幫助。社團成為學生張揚個性、發展特長的舞臺，為高水平競賽和大學階段深入學習奠定了基礎。

特色班級打造。以海軍青少年航空實驗班為載體，進一步厚植全體棠中人愛國尚武、保衛和平的崇高理想;以四川省青少年作家班為載體，進一步堅定全體棠中人書寫時代、傳承文明的偉大信念;以U-15女足國家集訓隊為載體，進一步塑造全體棠中人團結拼搏、振興民族的堅強意志;以強基拔尖創新實驗班為載體，進一步提升全體棠中人創新實干、服務國家的關鍵能力。特色班級的打造為學生的個性化發展提供了廣闊平臺。

主題活動開展。一方面，學校借助各種有關職業規劃的書刊和門類齊全的職業資料信息，為學生介紹各種職業的工作性質、范圍、前景、就業形勢，對社會上各種職業有全面、深入的了解。同時，開設學生大講堂，為學生間的交流學習與互動分享提供廣闊舞臺。另外，指導學生客觀評價自己的學習能力、興趣愛好等，在科學分析自身的基礎上，有目的、有計劃地探索職業傾向。另一方面，學校通過各種途徑聯系各類具有代表性的企事業單位，并根據學生的興趣進行分類，組織學生定期實地參觀學習，親自感知各種職業，為今后的職業生涯選擇提供參考。

生涯定向。在生涯定向環節，學校采用“一四三”全員導師機制，充分尊重學生的差異，全方位保障學生選有所長、個性化發展。“一”指“一綱”，即讓學生成為最好的自己;“四”指“四目”，即導師應對學生進行思想引導、學業輔導、生涯指導和心理疏導;“三”指“三途徑”，即通過學生成長足跡、導師有約、家校協作三個方面來保障每一位學生的成長和發展。

全員導師制把生涯教育作為導師育人的關鍵任務，構建起的創新型走班管理模式在本質上不同于班主任制的學生管理體制。從覆蓋對象上講，它是一種全生導師制，至少有一位教師針對性了解一個學生;從參與教師的學科上講，它是全科導師制，所有學科教師都要參加，確保學生能夠根據自己的興趣，選擇自己喜愛的教師作學科導師;從時間跨度上講，它是全程導師制，從高一到高三一貫制;從導師責任上講，它是全方位導師制，導師不僅要對學生思想、學業、心理、生涯、生活等方面進行指導，還要在一定程度上對家長予以指導，形成良好的家校互動局面。

生涯準備。為確保學生的學業規劃、職業規劃及高考志愿的填報切實轉化為學生將來職業所需具備的資格與能力，學校在管理上采取“二三四”級管理，即：設立“兩會”——學生自主管理委員會、家校協會，“三心”——學生發展中心、生涯教育指導中心、學困生扶助中心，“四部”——課堂教學巡查部、課程教學實施研究部、導師全員教育部、級部協作統籌部，為“行·知”生涯教育的有效實施提供保障。