立體構建綜合素質評價，促學生全面發展

羅晗

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，也是“發展素質教育、轉變育人方式的一項重要制度，對促進學生全面發展具有重要導向作用”。2014年，教育部制定出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，要求各地建立綜合素質評價制度，注重考查學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等方面的發展情況與個性特長。

為適應高考綜合改革的形勢，2016年，棠湖中學創新教學組織管理方式，在全省率先推行選課走班，并在具體實踐中進一步完善學生綜合素質評價方案，探索形成了一套以學生為主、教師為輔，以“十個嚴禁+十條規范+五項素養”為主要內容的全方位、多角度、立體化的學生綜合素質評價體系。

棠湖中學以“守底線，知敬畏，強擔當”為指導原則，依托選課走班“4.0T課程體系”和全程、全員、全科“三全”模式，成立學生綜合素質評價工作領導小組，負責制定學生綜合素質評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。各年級成立綜合素質評價中心，面向全年級招募指導教師，培養指導教師的綜合素質評價意識和能力，并由中心教師具體負責全年級學生寫實記錄的指導、遴選等工作。在實際評價過程中，每位教師負責3—4個班學生的寫實記錄指導工作，每學期開學向學生細致講解寫實記錄的填寫要求，并對學生進行個別輔導，定期遴選學生寫實記錄;每學期組織一次寫實記錄報告交流會，選拔積極參與綜合素質評價活動、寫實記錄填寫優秀的學生在全年級做報告交流;同時，與學校“四位一體”心理實驗室合作，建立學生心理成長檔案，開展心理團輔活動，并與學生自我發展要求相結合，以利于學生的身心健康發展。

立足底線道德，注重德育實效

根據中學生青春期的生理、心理、思維、思想的特性和差異性以及選課走班的具體實際，棠湖中學制定了系統的學生綜合素質評價實施細則，明確了評價標準、評價方法以及相應的保障機制。

德為先，能為上，行為善。棠湖中學堅持“以人為本，以德為先”原則構建學校德育體系，并以底線道德要求為切入點，在《公民道德建設實施綱要》的基礎上，融入是非觀、善惡觀、榮辱觀、誠信觀等方面的底線性要求，形成了“十個嚴禁”，如嚴禁頂撞、辱罵、恐嚇、毆打學校教職工，嚴禁造謠中傷、謾罵、恐嚇、毆打同學，嚴禁吸煙、喝酒、打架斗毆（包括圍觀起哄“扎場子”以及私下解決同學矛盾）、敲詐勒索、盜竊公私財物等，最大限度地保證中學生道德素質的健康發展，真正提高中學德育的實效性。

根植敬畏之心，踐行守則規范

敬畏規則，方能行止有度。依據《中小學生守則》《中學生日常行為規范》等制度，棠湖中學進一步嚴肅校規校紀，優化校風，規范學生行為，形成了通俗易懂的“十條規范”，對文明用語、文明儀表、文明舉止、文明就餐、文明就寢、文明集會、文明交往、文明請假、文明考試和文明學習制定了詳細要求。

學校通過主題班會、國旗下演講、年級學生大會、張貼公示欄等途徑，教育引導學生主動了解和熟悉校規校紀的內容和基本要求，在潛移默化中增強學生對校規校紀的敬畏之心，讓學生自覺運用學校的規章制度約束、規范自己的行為，養成良好的習慣。同時，由課堂巡查部、學生自主管理委員會、學生會的師生負責學生日常行為的檢查與監督，并將有關數據上傳至“云碼數字校園”平臺，形成學生成長電子檔案，由教師與家長共同對學生文明行為進行教育和引導。

聚焦綜合素養，強化責任擔當

本著“以評促建、以評促改、以評促發展”原則，棠湖中學的綜合素質評價采取了學生自評、同學互評、任課教師評價、導師評價、學校評價等多元評價方式，著重圍繞學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養“五項素養”的基本要求和個性發展要求進行記錄和評價。

在基本評價層面，主要從四個方面進行綜合素質考評：符合社會主義核心價值觀，符合基本的道德規范與中學生行為準則;至少參加一次社團活動，完成一個研究性學習課題，進行一次公益性社會實踐服務，并有相應的佐證材料與寫實記錄;完成至少一門校本選修課程，并獲得相應的學分;準時參加學校組織的體育類與藝術類課程和活動，并取得“合格”以上成績。

在個性化發展評價層面，學生須結合自身興趣愛好、特長等實際情況，選擇一到兩個方面進行深入的研究與活動，取得相應的成績，并提供相應的獲獎證明等佐證材料。

在德育素養評價環節，綜合考量學生的愛國情感、理想信念、道德品質、法制觀念、團隊精神等，根據學生的日常表現、教師和同學的評價、成長記錄袋等有關材料進行評價。

在文化素養評價環節，基于學校自有的“云碼數字校園”平臺上的學生學分管理檔案，對學生所得學分、學分的分布情況進行統計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣，并通過學生學習興趣、學習方法、學習成績等方面的評價，客觀反映學生的學習能力。

在綜合實踐評價方面，學校構建了具有棠中特色的“4.0T課程體系”，開發開設了交際禮儀、生涯規劃、機器人制作、話劇表演、陶藝瓷藝等近百門校本課程和教材，組建了航模協會、科創協會、心理健康協會等數十個學生社團，為學生提供了多元化、個性化的選擇。此外，定期組織學生走出校園，走進大學、美術館、法院、檢察院等，體驗感受不同的職業，開展研究性學習、研學旅行等實踐。綜合實踐評價根據學生在綜合實踐活動中的表現及完成情況，包括參加研究性學習活動、社區服務和社會實踐的實證材料等進行考評。

在身心健康評價環節，學校配備了體育館、游泳池、標準足球場、籃球場等體育場所與設施，保證體育課時，讓學生熟練掌握一門體育技能。同時，依托北京師范大學腦科學研究中心，著力打造“四位一體”的學生心理與生涯發展中心，建設專用、規范的心理輔導室，配置專職心理輔導教師和外聘兼職心理專家，開展認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業、人生規劃以及適應社會生活等方面的教育，引導學生增強調控心理、自主自助、應對挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質。最后，根據學生在學校體育課程和體育活動中的表現、體能素質、體質健康以及學生的心理健康狀況表現，客觀反映學生身心健康狀況。

在藝術素養評價方面，學校構建的“4.0T課程體系”開設有美術、音樂、舞蹈等特定課程，要求學生在高中階段至少要掌握一門藝術技能，根據學生在學校藝術課程和參加學校藝術活動的表現及作品，客觀評價學生的藝術審美能力和表現能力。

學生自主將寫實性文字描述和具體佐證材料等記錄，上傳至成都市綜合素質評價系統。由導師及學校綜合素質評價工作小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，突出學生的特點和發展潛能，同時提供能反映學生綜合素質發展狀況的典型材料，用于形成學生綜合素質評價檔案和“強基計劃”綜合素質評價檔案。

隨著新高考改革的穩步推進，“分類考試、綜合評價、多元錄取”的招生選拔機制逐漸形成。高校強基計劃招生和綜合評價招生已經引入綜合素質評價，作為入圍和錄取的重要參考依據，甚至部分高校把綜合素質評價成績引入高考綜合錄取。2021年強基計劃中，綜合素質評價檔案作為校考環節的重要參考材料，不僅要進行書面評審，面試過程中還會根據檔案內容進行針對性提問，并影響校考成績以及最終錄取結果。

適應新形勢，把握新要求，迎接新挑戰，棠湖中學將進一步創新和優化選課走班新模式，在綜合素質評價體系建設的潮流中奮力展現新作為。

責任編輯：周麗

棠湖中學的綜合素質評價采取了學生自評、同學互評、任課教師評價、導師評價、學校評價等多元評價方式，著重圍繞學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養‘五項素養的基本要求和個性發展要求進行記錄和評價。