樹立班主任意識，夯實教學班管理

李雪琴

棠湖中學選課走班采取行政班和教學班平行管理模式。日常管理在固定的班級，稱為行政班，主要由行政班導師負責管理。學生走班后上課的班級，稱為教學班，主要由教學班導師管理。這種選課走班管理模式對每位教師都提出了巨大的挑戰，教師不再僅僅是學科知識的傳授者，還要充當班主任，指導學生、評價學生，引領學生健康成長。因此，管理好自己的教學班，成了選課走班背景下每位教師的立身之本。

教學班管理存在的主要問題

選課走班，極大調動了學生學習的主動性和創新創造的積極性，同時也在很大程度上調動了教師參與教育教學的積極性，發揮了教師的潛能。但由于我校的選課走班仍處在探索中，不可避免存在一些問題，主要體現為——

管理主體責任淡化。在傳統的教學模式下，班主任是班級管理的主體，所有的班級事務都由班主任全權負責，實施走班教學后，班級管理的主體責任就缺失或淡化了。學生組成新的教學班后，沒有班主任，也沒有班干部，整個班級缺少向心力和監督主體，這不僅會影響班級的建設，還在一定程度上影響學生的成績和班級教學功能的發揮。同時造成學生缺乏班級歸屬感和集體榮譽感。這些問題給學生和教師都帶來了一些困惑，尤其是缺乏管理經驗的教師，倍感壓力。

管理單一化。由于教學班是由不同行政班學生基于學科興趣和教師選擇而組成的，教師的工作重心主要是圍繞學生的學科學習興趣和成績提高開展教學，至于班級管理與建設基本不涉及。因此，與傳統行政班相比，教學班相對靈活、寬松、自由，但管理功能較為單一，教育功能明顯弱化。這也容易導致，師生、生生在教學班產生的問題，難以得到及時有效解決，進而引發班級學風、學生行為習慣和思想等出現問題，影響教學質量提升。

課堂有效教學時間不足。由于選課走班學生處在流動狀態，教師上課時必須要做好關于昨天、本節課和今明兩天教學相關的事情，如昨天的作業發放和情況公布、今天課后學生交流名單、今天作業布置、明天課前的預習思考、考勤等。當教師做完這些事情，一節課便用去了5到10分鐘，留給正課的時間大概剩30多分鐘，給學生充分思考、師生互動、生生互動的時間便顯不足。教師經常是上課任務匆匆完成或者帶著遺憾下課，教學進度和質量受到一定影響，從而影響學生的成績和發展。如果教學班教師的課堂組織能力差一些，整個課堂就會亂哄哄，學生會感到一節課沒有學到多少知識。

教學班的管理策略

樹立班主任意識和育人意識。班級管理是促進學生健康成長的重要一環，是學校德育的手段之一，教師不能把教學班的全部功能僅定位于完成教學任務。從我校實施的選課走班來看，學生在選擇行政班導師時，要兼顧教學班導師、學科搭配的選擇，可能會出現選擇的行政班導師（班主任）是空頭的，即班主任不擔任本班學生任何學科的教學，只是班會課、自習課在其教室上而已。同時，學生在行政班的時間不是很多，與班主任的接觸也不多。這在某種程度上弱化了班主任的管理和教育功能。因此，從理論和實踐的角度看，教學班的每位教師都要樹立班主任意識，盡到立德樹人的育人職責，彌補好這一教育缺陷。

摸清新教學班情況。一個新成立的教學班，學生可能來自十多個行政班，教師要想盡快摸清班級學生的情況，從建班的第一節課就要認真設計表格進行調研。調研內容主要包括：學生姓名、行政班導師姓名、行政班教室編號、各教學班的教師姓名及教師編號、父母姓名、住址及電話號碼、選課走班時各科成績，以及“你選擇我的理由是什么”“對我的教學和管理有什么期待或者建議”“你的興趣愛好”等。通過調研，有助于導師了解學生，便于今后與學生的溝通和教學班的建設。

建設班干部隊伍，實施可操作的班級管理制度。一個新的班級要想快速正常運行，首先要建設一支負責任的班干部隊伍。對于教學班來說，不需要很健全的班干部組織，但一定要有。其中最重要的班干部就是課代表，至少選兩人。一人負責管理作業的收繳、發放和作業情況統計、小組學習共同體的表現情況統計與督促。這個學生須學科成績優秀，體現榜樣性和學科代表性。課代表選好了、用好了，不但能減輕教師的負擔，同時可以起到很好的督促作用。另一人則負責管理課堂紀律。這個課代表不僅要學科成績優秀，還要有正義感，敢做敢管。這樣班級的紀律就有了保證，班風好了，教學班才會慢慢有凝聚力、向心力，從而激發學生學習的內生動力。除了用好兩個課代表，還要做好小組共同體建設。由于選課走班，學生處于流動狀態，一旦離開了課堂，要想找到學生就比較難，因此要選好小組長，小組長要登記好組員的信息，監管好組員課堂的學習過程，包括行為習慣、課前的預習檢查、課中的筆記、課后的作業收繳，督促學員共同努力共同提升。另外，導師還可以通過一周一小結、一月一總結，以小組為單位評出優秀小組，給予一定的物質和精神獎勵，對于排名最后的兩個小組則要布置“額外的任務”。這樣整個班級的小組學習就活了，形成了小組的競爭力，同時可以增強學生的集體意識、班級歸屬感和榮譽感。

努力提升人格魅力、教學能力和教學效率，促進班級穩定發展。選課走班背景下，學生處于流動狀態，教師如何讓教學班得到良性發展，獲得學生青睞，促進教學班相對穩定地發展？

一是教師本人要有人格魅力。筆者曾經做過問卷調查，學生比較看重的教師人格魅力主要是責任心、愛心、公平、誠信，他們最喜歡的是嚴而有愛的教師。因此，每位教師都應該認真對待自己的工作，盡心盡責地去愛護每一個學生，凡事站在他們的角度去嚴格管理和要求，學生們就會從心里愛戴教師并用行動去回報教師。有較強人格魅力的教師組建的教學班，班級師生關系往往和諧融洽，班級發展良性向好，從而推動學生們健康成長。

二是教師本人要有較好的學科教學能力。教師教學專業技能，包括學科教學技能、課堂教學管理技能、教學研究技能、教學實踐性知識轉化技能、人際交流技能。其中，最為核心的是學科教學技能。在選課走班的背景下，只有教師自身的教學能力得到提升，才能讓學生有所獲，才能深深吸引學生，穩定班級主要生源，保持班級相對穩定地發展。

三是要提高課堂教學效率。選課走班需要教師擠占一部分課堂時間來處理學科教學相關的事情，正課的時間顯得不足，這就倒逼教師提高管理班級、處理問題的能力，為教學騰出時間。對于教學，教師要精心備課，研究教材的重難點和學生的學情;上課語言要干凈利落，講清重難點、易混易錯點，提高課堂教學效率。同時，要教會學生自主學習的方法、路徑，敢于放手讓學生通過自學去解決力所能及的課業問題，并充分利用大數據、人工智能、QQ和微信等平臺做好學生的自我學習監督。這樣師生共同配合，課堂的效率、效益便能夠得到很好提升。

選課走班背景下的教學班管理，給教師帶來了新的挑戰，也提供了一個探索解決班級管理問題的良好契機。作為教學班的導師，只要認真學習他人經驗，采取科學有效的策略和技巧，并不斷研究、實踐教學班管理的方式方法，就一定能實現班級管理上的突破，走出一條適合自身的教學班管理之路。

責任編輯：周麗