變革課堂教學，適應選課走班新常態(tài)

馮嬋

選課走班顛覆了傳統(tǒng)教學形態(tài)，給學生帶來了充分的自主性發(fā)展空間。但該模式在落實過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，實際開展時，教師應盡可能更新教育理念，完善教學方法，給學生搭建寬廣的發(fā)展平臺，使選課走班常態(tài)化運轉。

選課走班下教師教學的變化

教師角色的變化。選課走班模式要求教師在教學過程中不僅注重知識傳授，還要以學生的興趣愛好為基礎，以學生的發(fā)展水平為著力點，強化學生優(yōu)勢。這便要求教師不僅要以學科教學為核心，還要在學科教學中兼顧學生的美育、勞育等，即從傳統(tǒng)的學科教學者轉變?yōu)閷W科教育者。針對實施選課走班后學生無所適從的情況，我校采取導師制來指導學生轉變學習方式。一位導師要負責15名學生的選課、學習、生活、管理、評價、德育等方面的工作。導師制讓教師和學生的溝通更為全面、快捷，也使得教師成為學生學習生活的全面管理者。

教學文化的轉變。選課走班的開展建立在學生的興趣特長之上，教師要重點強化學生的優(yōu)勢學科，使其掌握相應的學習策略和方法，并引導學生全方位發(fā)展。教師要通過良好的溝通及時全面了解學生，明確學生的具體需求和對于學習、生活的一些想法，從而因材施教。為幫助學生充分發(fā)揮自主性，養(yǎng)成主動學習的習慣，教師還需進一步強化自身的教學文化，有意識地進行課堂教學邏輯轉換，從關注自身的“教”轉向關注學生的“學”。

教師結構的轉變。選課走班模式下，教師的教學安排要根據(jù)學生的選課情況來確定。由于學生選課是動態(tài)的，教師教學安排因而具有一定隨機性。我校的選課走班制包含走班分層及全科全員走班，教師需要通過集體備課的形式對各層級學生的教學方式和內容進行平衡，以便從整體上對學生的學習和發(fā)展狀況加以管控。這也使得教師成為具有合作意識的指導者。

選課走班下課堂教學的變革

注重學生的自主化發(fā)展。具有極強自主意識的學生往往更容易適應選課走班的教學模式，能在教師的適當引導下迅速成長。而自主意識不強的學生，在進入這種寬松的環(huán)境之后往往無所適從。對于后者，一旦教師的監(jiān)督沒有跟上就會導致學生缺乏學習目標、對學習失去興趣，從而影響學習效率。因此，教師需要采取適當?shù)拇龠M措施。一是幫助學生找尋目標，制定學習規(guī)劃。對于某些不知道如何選擇課程的學生，教師應針對其日常學習狀況、性格特征等給予相應的輔導幫助。同時還要盡可能和學生構建信任關系，在坦誠相待的基礎上共同尋找學習目標、制定學習計劃，營造輕松愉快的學習氛圍。二是主動關注學生，發(fā)現(xiàn)問題所在。選課走班模式下，各科教師都要加強對學生的關注，主動發(fā)現(xiàn)學生學習上的不足和優(yōu)勢。比如在考試結束后通過分析試卷找到學生的特長和存在的問題，以幫助其實現(xiàn)各科均衡發(fā)展。另外，學生日常的情緒波動等也需要加以關注和引導。

變革考核評價方式。以前，學校對于教師教學質量的評價基本上都是建立在比較班級學生考試成績的基礎上，現(xiàn)在則非常多樣化。如采用縱向評價法，把學生每次的考試成績統(tǒng)計出來，全面分析學生的分化情況等;或者采用橫向評價法，邀請其他學校類似水平的學生進行聯(lián)考，從而讓教師明確自身教學水平的差距或通過比較數(shù)據(jù)找到問題所在;也可以直接轉變基本的考試策略，從原先的水平測試轉為學業(yè)診斷，將考試作為發(fā)現(xiàn)學生學習上存在哪些問題、明確其需要進步之處的主要途徑，使學生發(fā)展真正成為考核評價的關鍵指標。

新課程改革、選課走班的開展，給教師教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。在實際開展過程中，教師只有掌握先進的教學教育理念和方法，不斷優(yōu)化課堂教學，使教學更有效力，才能把握新課改實質，使走班選課成為教育教學的新常態(tài)。

責任編輯：周麗