踐行“發現教育”，引領師生共同成長

陸虎

教育需要“發現”，更需要“被發現”。“發現教育”（Discover Education），從學校管理角度來說，就是發現施教者和受教者的積極因子，引導師生共同開發和利用自己的智慧，挖掘彼此的內在潛力，促進師生教學相長、共同成長。如何在一線踐行發現教育理念？東莞市光明中學進行了實踐探索。

發現課程，培育發現型課程體系

構建多元課程，發現興趣愛好。學校在教師中倡導“人人都是校本課程的開發者，人人都必須開發校本課程”，教師共開設了150多門校本課程。學生通過自主選課、學分評價、等級考核等方式，自由選課：起始年級為開放式的校本課程，中間年級為精品式的校本課程，畢業年級為主題式的校本課程。學生在校本課程的學習中，發現了自己的興趣愛好，結交了志同道合的朋友。

創設特色課程，提升特長能力。針對有專長、特長的學生，學校開設了各類特色課程，如編程、機器人、舞蹈社、器樂社、籃球、乒乓球等，幫助學生進一步提升自己的專長和特長，形成技能和優勢，同時積極對接高校及社會相關優質資源，為學生提供廣闊舞臺，豐富其閱歷。

開拓社會課程，擴展格局視野。學校通過購買社會服務、邀請社會精英或者優秀家長進校開設課程等方式開展社會課程，如茶藝、金融、法制、傳媒、腦科學、生活急救等，提升學生社會認知;通過社會實踐、研學考察、項目探究、活動體驗等方式，帶領學生體驗世間百態，感受生活精彩。

開發融通課程，拓寬知識廣度。為適應社會變革和教育新形勢，學校開設了融通課程，天文地理、歷史文學、藝術哲學、理化科技……融通課程實現了學科內融合、學科間融合、超學科融合。此外，學校積極開展多師課堂，將學校、社會與家長資源有機融合在一起，共同促進學生素養提升。

發現教師，培育善于發現的教師

建設教師成長共同體，提升教師素養。學校成立了“青年教師研究會”“骨干教師研究會”“教師讀書會”“班級管理研究會”等教師成長共同體;在教師群體里實行“青藍工程”導師制，導師除了幫助年輕教師提高日常的教育教學技能外，還要積極發現年輕教師的閃光點，互相學習、共同進步。

通過“教、研、訓、賽”，助推教師專業成長。學校通過教師說課比賽、講題比賽、教師基本功大賽、班主任能力大賽、命題比賽、小課題研究比賽、教育科研論文評比等，推動教師的專業發展和素養提升，并通過比賽鍛煉一批教師，發現有專長、特長的教師，為教師和干部隊伍的優化發展提供參考。

堅持“科研治教”，促進研究型教師成長。學校設計了“教師發展中心”“信息技術與教育科研中心”等，成立了專門的機構幫助教師走好科研之路，同時設立了專門的獎勵基金，對于教師的課題立項、論文發表、論文獲獎等有專項獎勵基金，提升教師的科研能力，推動學校的整體科研氛圍。

搭建晉升成長階梯，助教師規劃職業生涯。學校設計了教師專業晉升的“12369”成長計劃，即“1年立足、2年合格、3年優秀、6年骨干、9年精英”;設立了“教學新銳—教壇新秀—教學能手—學科帶頭人—名師工作室主持人—教育名家”的教師專業晉升機制，每一項榮譽對接上級行政部門的評優選拔，形成梯隊，敦促教師發現自我、快速成長。

除了上述措施，學校還綜合運用體驗式、探究式、合作式、項目式教學，打造發現型課堂;以活動為載體、心育為途徑、論壇為平臺、家校為紐帶，豐富發現型德育內涵。“發現教育”的實施，完善了學校的課程結構，構建了特色的課堂模式，引領了學生個性化成長，推動了教師專業化發展。

水無常形，教無定法。如何將“發現教育”的精神內涵和文化內涵，與學校自身建設和管理結合起來，發揮更大更好的作用，還需要通過實踐去檢驗。實施“發現教育”，不能拘泥于理論、范例，大膽創新和實踐，才是發現，才是“發現教育”。

責任編輯：周麗