生態教育：讓每一個生命蔥郁照人

楊瑞霞

“生態教育”是鄭州高新區育林小學基于“潛心化育，秀木成林”的辦學理念衍生出的一種教育形態，其核心理念是“讓每一個生命蔥郁照人”。“生態”包含兩方面的含義：一是自然，即師生循著生命的節奏去發展;二是和諧，指向各種關系，如師生關系、生生關系、學科關系等。在生態大環境下，一切生態因子有機組合、協調運動，師生生命自然生長。在生態教育理念下，我們把教師視為最寶貴的資源，以教研為切入口，著力提升教師的課堂教學能力和作業設計能力，同時用教育評價推進課程改革。

層階式生態教研——提升學校發展的內生力量

“層階式教研”是具有我校特色的教師專業探究活動，是學校進行課堂改革和作業設計的主陣地，也是課程改革的“腳手架”。它以提高教師的教科研能力和專業素養為核心內容，以多種學習共同體下的教研活動為主要方式，引導教師觀課、研課，逐步促進教師自身儲力，積極爭取借力，打造團隊凝聚力，形成發展合力。

基于此理念，學校實行層階式生態教研，包括備課組的每天小教研、學科組的周教研以及學校每個月的集體大教研三級教研形式。其中，備課組小教研每天十分鐘，由備課組長組織，其核心是確定課時目標，研究教學方法和教學藝術，提高課堂效率;學科組周教研時間統一確定，同學科教師共同學習，幫助大家建構起系統的學科知識體系;學校集體大教研統一主題，由各教研組提供課例，全體教師集中時間參與，不同學科的教師就同一課例談自己的想法和做法，旨在促進學科深度融合。

探究性作業體系——打造生態課堂的重要抓手

探究性作業體系是層階式教研的產物，其最大的特點是與學生的課堂學習高度契合，形成生態課堂的基本樣態。在生態課堂的“預學知情 教在起點”環節，教師借助探究性作業中的預學單，了解學生的學習基礎、學習方式、學習體驗、知識需求以及情感認同，拉開課堂的序幕;同時，服務于生態課堂的“導學生成 對話新知”環節，直接決定著教師“教什么”和學生“學什么”。在生態課堂的“合作共學 超越自我”環節，利用探究性作業中的共學單，實現學生自主、生生互助、教師助學;這也是生態課堂“個性展學 提升素養”環節的學習支架，直接決定著“怎么學”。另外，探究性作業中的延學單，是趨于生活化、情境化和主題化的評價任務，解決“是否學會”的問題。因此，探究性作業體系既是對國家“雙減”政策的落實，又是重塑課堂生態的中流砥柱。

合作式“生態課堂”——推進高效課堂的有效形態

學校以層階式生態教研為底蘊，以探究性生態作業體系為載體，積極推進國家課程的校本化實施，形成了以翻轉課堂、交互學習為主要方式，指向核心素養的自由、共享、開放的課堂樣態，其基本流程為：反饋預學情況（2—3分鐘）—教師講解示范，明確學習內容（10分鐘）—出示學習任務，小組合作探究（10分鐘）—集體反饋矯正，完成共學任務（15分鐘）—安排延學任務（2—3 分鐘）。

生態評價——破解教育評價的有形密碼

學校在認真研讀《義務教育質量評價指南》《中小學德育工作指南》的基礎上，結合本校育人目標，設計出了一套尊重學生成長天性的評價體系，通過蔥郁印章、拼圖版塊、定制禮物三級評價載體，引導每一個孩子在成長的過程中多方面發展，找到最適合自己的發展方向，為孩子一生的發展打下堅實的底色。從體系架構到評價標準的制定，從實施載體到評價主體，從評價方式到評價結果，處處尊重孩子的主體人格，關注孩子的體驗與收獲。

層階式教研、探究性作業體系、生態課堂和生態評價有機關聯、共生共長，共同構成指向學生發展的學校“生態文化圈”，有力推動了學校教育的創新和發展。

責任編輯：劉潔