網絡教師培訓別踩空了

吳克勇

教師是一個需要不斷學習的職業，其中，參加相關部門組織的培訓活動是教師學習的重要途徑。近年來，政府有關部門在教師培訓方面的投入力度不斷加大，與此同時，教師培訓的組織形式和培訓內容暴露出許多亟待完善的地方?，F在，很多地方借助網絡對教師開展培訓，這種方式固然有其便利性，但也存在不少廣受詬病的問題。

應景解說多，前瞻引領少。網絡培訓內容大多結合當下熱點，較少涉及前沿理論領域，這樣一來，就會局限教師的視野和思維，難以引領教師專業發展。再者說，一些熱點內容教師日常也會關注到，如果授課者講不出新意，就很難激發教師學習的興趣。

自說自話多，替人解憂少。網絡培訓中的授課者大都有自己的研究領域和專長，但是他們講述的內容不一定是教師迫切需要的，或者說距離教師在實踐中遇到的問題比較遙遠，難以給教師提供實際的指導，讓教師覺得“不解渴”。教師培訓還是應該以解決實際問題為主，只有針對性強，教師才會愿意聽、愿意學。

外來和尚多，身邊榜樣少。網絡平臺邀請的培訓專家很少來自受訓教師所在地。受訓者對專家的背景、業績不熟悉，培訓專家對被培訓地的培訓文化和受訓者的基礎也不了解，培訓少了針對性，效果就會打折扣。

一講到底多，互動討論少。盡管現在的網絡能夠提供實時互動功能，但是，由于受訓者眾多，教師培訓仍然難以進行即時互動。即便有互動項目，大多也只是發發帖子或參與一下論壇就作罷，教師大都不當回事，復制些東西粘貼上去，或者調侃幾句，應付考評了事。缺少了真實的互動，問題的解決就無從談起。

播放錄像多，現場觀摩少。現在的網絡培訓也有即時講座的形式，但更多還是通過播放視頻進行。這些視頻可能來自會議講話，也可能源自其他的面授培訓。教師培訓應該遵循因材施教的原則，不同地方運用同一內容進行培訓，效果豈能好？

頂層設計多，自下而上少。培訓不同于教師自學——自學可以選擇自己感興趣的內容，培訓則貫穿著國家對教育的要求，所以，培訓內容需要頂層設計。但同時，也應該充分考慮教師的實際需要和不同地區教師的發展水平，在深入調查的基礎上，對教師進行分學科、分學段培訓。那種置教師需要于不顧、閉門造車式的培訓，好比婚禮宴席中的套餐，大多會造成浪費，應該退出歷史舞臺了。

經費花銷多，實際收獲少。國家從教育經費中拿出相當一部分作為教師培訓經費，本來好鋼用在刀刃上，卻成了一些培訓平臺眼中的“肥肉”。他們大都追求有錢可賺，對于內容并不是特別關注，到了教師身上，收獲少也就不奇怪了。

碎片介紹多，系統講述少。教師的在職進修應該促進教師對學科的深入理解，增進教師對教育問題的把握，因此，系統性學習必不可少。反觀當下的網絡培訓，大多打快拳，缺少系統性的設計，往往停留在對單一問題或概念的介紹上。

另外，目前教師培訓還存在著多主體現象，誰掌握經費誰說了算。而理想的狀況應該是，誰是教師培訓的直接受益方、誰最了解教師誰說了算。也就是說，應該提高學校在教師培訓經費和培訓內容上的話語權。也可以借鑒發達國家的先進經驗，把培訓經費變成教師可以自主支配的、?？顚Ｓ玫脑诼殞W習經費，這樣就能從源頭上控制培訓內容提供商，有效堵塞培訓經費使用上的漏洞。同時，在培訓方式和內容的選擇上應該多聽聽教師的呼聲，立足于促進教師對本學科知識的理解，多介紹知識的來龍去脈和實際應用，多進行問題解決示范。

教師培訓是一個巨大的蛋糕，對培訓形式、培訓內容的改變涉及多方的利益博弈，難免遭到來自各方的阻力。然而，教師的素質決定教育的未來，對教師培訓進行一次革命勢在必行。那種既浪費電量，又占用流量，還影響工作量的網絡教師培訓，可以休矣！

責任編輯：劉潔