打造立體的博物館教育

黃春雨

從國際視野來看，當前各國博物館均十分重視博物館教育之于學校教育、社會教育的重要作用，致力于運用各種手段滿足不同階層團體或個人利用博物館資源學習的需求，特別是積極探索、創(chuàng)新輔助學校教育的途徑和方法。

參觀博物館的陳列展覽是多數(shù)公眾尋求學習機會、補充所需知識、達成終身教育目標等最普遍的一種利用博物館資源自我學習和獲取教育的途徑。對于不少公眾而言，完全看懂一個陳列展覽并從中受益并不簡單。因為無論是歷史博物館還是藝術博物館抑或是自然及科技博物館，每一個展覽都有其專業(yè)背景或與展品所屬學科相關的專業(yè)背景。為了讓觀眾讀懂、看懂博物館的陳列展覽和展品，國外不少博物館在展品說明、展覽簡介、智能講解等方面做了很多探索，以此提高觀眾了解與欣賞展覽的能力，幫助觀眾將展品與自己擁有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而擁有實質性的收獲。

大英博物館要求展覽必須滿足觀眾的需要：從原因的探索到提供專門的、不同類型的學習資源，每個展覽和展廳都有一個明確的主題或相關背景;每件展品對主題的說明，是通過展覽的結構性版面來實現(xiàn)的，包括展牌、標簽以及其他信息系統(tǒng);所有的文字說明均應便于閱讀，電子導覽應易于聽懂;博物館展出的實物要注重其完整性，信息必須是可靠的、最新的。

歐美博物館十分重視藝術教育。他們從嚴格且高標準的藝術教育工作人員資質審查入手，以此保證藝術教育的有效性。美國博物館把擁有美學、美術批判、美術教育、美術史、人文、美術創(chuàng)作等美術相關領域的一科或多科碩士學位，擁有能夠將教育學、發(fā)展心理學等理論運用于藝術教育并展現(xiàn)出教師專業(yè)技能等，視為從事博物館藝術教育工作必須具備的資質。而要想獲得法國盧浮宮博物院傳統(tǒng)藝術導覽資格，則需具備碩士或同等學歷，或羅浮宮學院三年級資格，此外還須提交一篇論文或相關文章，通過藝術史考試，并在盧浮宮做滿10個月的無薪義務導覽等。

歐美博物館尤其重視利用博物館資源輔助學校教學。意大利《文化遺產(chǎn)和景觀法》規(guī)定，文化遺產(chǎn)部、教育大學研究部及各地方政府，應當締結協(xié)定，協(xié)調博物館等文化機構和場所，與屬于國家教育系統(tǒng)的各種類型和各水平層次的學校締結特別協(xié)定，為學校教育提供教學資源，發(fā)展教學節(jié)目。奧地利維也納市教育局設有藝術教育專員，負責博物館與學校之間的聯(lián)系，將博物館的最新展覽信息向各學校和有關專業(yè)課教師轉達，提出參觀建議。不少歐美博物館積極地研究開發(fā)與學校課程相關的輔助教材，豐富學校教學內容和手段;提供博物館內具有教育性的標本、模型及相關資源，支持學校教育手段和方法的多樣化。

美國加州勞倫斯科學博物館與加州大學伯克利分校教育研究所合作編寫的《數(shù)學與方程式》教材幫助一些家長和學生克服了數(shù)學恐懼，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。波士頓科學博物館的“科學寶盒設計入門研習營”，幫助學校教師從尋求適合的材料，引導學生思考、從事實驗及培養(yǎng)興趣等方面入手，掌握利用博物館資源設計輔助課堂教學教材的技能。

全世界最大的博物館機構——美國史密森研究院的不少做法為我國博物館教育帶來啟發(fā)。為了讓全美各級各類學校能夠更好地利用史密森研究院龐大而豐富的博物館資源，除了鼓勵下屬各館舉辦各種適合不同年級學生的研習活動、到校服務、巡回展出、出版刊物、設置探索室或自然學習中心外，史密森研究院還專門成立了中小學部，負責教師培訓、學生實習、主題夏令營活動以及出版輔導性教材和信息服務。通過課程規(guī)劃設計和其他相關方式，將史密森博物館機構的資源以課程形式提供給華盛頓特區(qū)以及其他地區(qū)各中小學校。

史密森認為，中小學相關課程教師在學生參觀、利用博物館資源獲得直觀、真實的教育以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質特別是藝術修養(yǎng)與科學素養(yǎng)方面扮演著重要角色，是博物館教育延伸到學校的橋梁。為此，在每年的春、夏、秋三季，史密森研究院都會舉辦教師培訓班指導訓練他們如何利用史密森研究院的教育資源，提升其將博物館資源運用于教學工作的能力。參加培訓班的教師可選擇史密森所屬的任何一個博物館進行實習。培訓期間，教師會同博物館教育人員一起工作，研究課程教材的編寫，共同探討博物館輔助學校教學的有效方法和新理念等，討論相關課程教師的需求。

史密森研究院中小學部舉辦的主題夏令營活動也很有特點。他們曾舉辦過一個面向華盛頓特區(qū)公立學校，共有200位四至六年級的小學生及70位教師參加的為期十五天的主題夏令營活動。活動主題為“爬蟲類、兩棲類與恐龍”，活動內容包括：探索遠古時代的兩棲類、爬蟲類及恐龍;棲息地研究;解剖比較兩棲類、爬蟲類與人類的相似性。活動方法為：觀察活體與標本;查詢資料;記錄與分析科學資源;訪談博物館的專業(yè)人員等。通過博物館特有的學習環(huán)境與資源，幫助學生形成對爬蟲類、兩棲類與恐龍的認知，同時訓練他們觀察、閱讀、查找資料、口頭表達、寫作等學習技能，引導學生形成團隊合作觀念。教師則因與學生的共同活動，更加清楚該如何依據(jù)展覽設計自己的課堂教學活動、如何更好地利用博物館資源。

國外不少博物館為不同年齡段人群組織策劃了形式多樣、內容豐富的教育活動。倫敦科學博物館每個月最后一個星期三的18：45—22：00，一般都會為成年人舉行名為“LATES”的綜合科普教育活動，包括參觀、主題講座、動手制作、觀看電影等內容。美國老史德橋村生活史博物館曾為高中生舉辦過一個為期兩天的研習營，主題為“1830年與現(xiàn)代家庭生活之比較”，活動內容與方式主要有：通過觀看早期英國的影像資料，閱讀150年前的信函、日記等相關文獻，拜訪老史德橋村的家庭，體驗他們的日常生活和傳統(tǒng)習俗等，探究1830年的家庭生活;設計問卷，調查自己及其他四個家庭，閱讀館方提供的統(tǒng)計資料，分析比較過去與現(xiàn)在家庭結構的差異;出演情景劇，扮演和詮釋家庭角色（需事先閱讀自己要扮演角色的日記和相關文獻），體認1830年的家庭角色及其功能;依據(jù)自己的訪談調查以及閱讀文獻所獲得的信息，撰寫一個有關老史德橋村過去家庭生活的故事大綱，并在再次拜訪老史德橋村家庭、聽取建議的基礎上細化故事。由此形成深度學習的閉環(huán)。

博物館教育是由藏品及相關資源與博物館目標決定的，有別于學校等教育機構，它以遺產(chǎn)教育和物證教育為本質特征，以體認與體驗教育、發(fā)現(xiàn)與探索教育為主要形式，具有包容性、豐富性、自愿性、自主性、靈活性、滲透性和富有感染力等特點，通過各種可以促進受眾真實經(jīng)驗的活動，使公眾、藏品與理念互動;提供經(jīng)驗與材料，使受眾能夠在活動中實驗、推想和整理出屬于自己的認知。

他山之石，可以攻玉。我國博物館可以從國外一些成功的博物館教育案例中獲得啟發(fā)。但在借鑒參考國外博物館教育活動經(jīng)驗時不能僅停留于表象和形式，應從制度設計與安排著手，讓學校、教育主管部門與博物館建立起更為緊密的聯(lián)系。為了保證和支持博物館教育的有效性、實效性，亟須建設一支既擁有與藏品所屬學科相關的高學歷又具備教育學能力和博物館學能力的專職博物館教育的人才隊伍。

責任編輯：曹霽