新課改下小學語文閱讀教學策略

張發云

摘要：新課改背景下，閱讀作為引導學生學好語文的基礎，也是培養學生語文素養的關鍵因素，在新課程改革的引領之下，不斷優化和創新語文閱讀教學策略，不僅能夠進一步激發學生對閱讀的興趣，還能有效提升學生的語文閱讀能力，促成其語文學習效率的提升與發展。為此本文主要就小學語文閱讀教學的具體策略展開探討。

關鍵詞：小學教育;語文教學;閱讀教學

對于小學語文課程來說，閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生在這個過程中能夠獲取知識，感悟內容，同時鍛煉自身的綜合能力，由此可見閱讀教學至關重要。不過當前很多教師缺乏閱讀教學研究，沒有靈活掌握閱讀教學方法，所以使教學受到限制、束縛，而學生也逐漸降低閱讀熱情。想要提高閱讀教學有效性，教師需要明確閱讀對學生的深遠影響，通過正確方法實現知識積累，幫助學生掌握更多的閱讀方法與技巧，從而引發閱讀興趣，保持良好的閱讀習慣，最終奠定扎實的語言基礎。

1小學語文閱讀教學中存在的問題

目前小學語文閱讀教學存在諸多問題，尤其是教學方法的運用，并沒有發揮出閱讀的作用，因此難以實現教學目標，甚至會打擊學生的閱讀積極性，如果學生無法主動投入閱讀中，教學效果自然不高。由于學生年齡小，本身存在注意力難以集中、自控能力差等問題，教師布置閱讀任務，學生無法堅持完成，在閱讀過程中走神、渙散。另外，學生沒有太濃厚的閱讀興趣，教學時不主動配合教師，這也是教師需要優先處理的問題。

2提升小學語文閱讀教學有效性的策略

2.1注重朗讀訓練

古語有云：“書讀百遍，其義自現。”在小學語文閱讀指導的過程中，教師要注重對學生朗讀能力的指導與訓練，并積極地為學生創造條件和時間去參與朗讀練習，使其能夠正確、流利、有感情地進行朗讀，也能夠在抑揚頓挫、快慢起伏的朗讀過程中，加深對文本人物形象的感悟、加深對文本故事意境的感知，以在有效豐富學生情感認知的同時，助力學生更進一步理解和掌握文本內容，提升學生的閱讀效率。

例如，《少年中國說》這篇課文是清朝末年梁啟超所作的散文，文中極力歌頌了少年的朝氣蓬勃，并熱切希望出現“少年中國”，希望中國少年能夠振奮人心，助力中華崛起。在實際的教學過程中，教師首先要引導學生進行自由朗讀，并要求其借助工具書自主解決其中的生字障礙。然后為學生播放范讀音頻，引導學生進行傾聽，傾聽其中的音韻、傾聽其中的節奏與停頓，并在播放第二遍音頻的時候，允許學生進行小聲跟讀，以逐步培養學生的語感。之后由教師帶領學生進行朗讀，教師讀一句，學生跟著教師大聲朗讀一句，意在讀通課文，同時使學生能夠在學習和模仿的過程中，既能夠有感情地進行朗讀，又能夠讀出其中所蘊含的磅礴氣勢，讀出作者的熾熱愛國情感，在激發學生為了祖國繁榮富強而積極進取的精神的同時，助力課堂閱讀教學的高效進行。

2.2尊重學生個體差異

不同的學生有著不同的想法，教師要關注每個學生的個性特點，對于學生的評價并不僅僅是因為成績的好壞，還要關注學生行為上的進步，不能夠只采用批評教育的方法，要以鼓勵教育為主，增強學生閱讀的積極性，此外，要不斷引導學生敢于質疑，例如，教師在念《乞巧》這首詩的時候不小心將“河橋”讀成了“小橋”，全班同學都發現了這個問題，但是大部分學生都沒有主動對教師進行糾正，只有幾個學生躍躍欲試想要說出來，教師應該立即讓這幾個學生說出情況，并對其進行表揚，鼓勵學生要及時發現，更要敢于指出教師的錯誤

2.3多元化方法提高閱讀針對性

不同的閱讀內容，應該采取不同的教學方法，尤其在當下的教育中，教學方法越來越多，只有選對方法才能給閱讀教學帶來積極影響。例如，在小學語文《圓明園的毀滅》的教學中，由于學生無法理解其中的民族使命感，可以教師應該利用多媒體技術，播放與圓明園相關的視頻資料，加深學生的閱讀體驗，激發學生對祖國的深厚情感。再如《魯濱遜漂流記》，該文章具有深刻的內涵，教師在教學中應該采用探究法，讓學生在閱讀過程中進行分析，并對該故事展開想象：如果是自己在小島上該如何生存，通過討論探究的方式學習，不僅激發了學生的興趣，還能增加閱讀教學中的互動，逐漸提高教學有效性。

2.4指導閱讀方法

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”在新時期的小學語文閱讀教學過程中，教師要一改以往傳統的教師主導式的課堂教學模式，在創新的同時，將正確且科學的閱讀方法教授給學生，使學生能夠自主進行閱讀，并能夠積極地探索和解決自己在閱讀中遇到的問題，這樣不僅能夠有效調動學生的閱讀熱情，還能使學生在閱讀過程中獲得成就感的提升，獲得閱讀能力的發展。

例如，在指導學生進行語文閱讀時，首先要要求學生“全神貫注”，能夠專心、專注于閱讀文本，以提升閱讀的效率。同時還要指導小學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，即在閱讀的過程，指導學生用筆將文中的生字和生詞進行拼音和釋義標注;將自己在閱讀中發現的好詞、好句、好段落摘抄到事先準備好的“閱讀筆記本”上;將自己在閱讀中產生的感想與困惑也都及時地記錄到筆記本上。并且要指導學生時常翻看自己的筆記本，將積累的文學知識進行再復習和內化，以在豐富學生語文知識內涵的同時，助力其寫作水平的提升。不僅如此，教師也可以組織學生開展閱讀交流活動，使其能就自己在閱讀中遇到的問題與老師和同學進行交流、探討，促成閱讀問題的解決，使學生能夠獲得閱讀思維的啟發與拓展，助力其閱讀能力的提升。

3結束語

綜上所述，在小學語文課程中，閱讀是必不可少的環節，培養閱讀能力就是幫助學生夯實語文基礎的關鍵，因此，教師必須注重閱讀，并且確保教學的有效性。教師必須針對教學方法展開創新，讓學生能夠養成閱讀習慣，通過閱讀掌握更多的知識，逐漸積累閱讀與寫作技巧。另外，教師應明確自身的角色，發揮學生在閱讀教學中的主體作用，結合有效方法促使學生熱愛閱讀，掌握正確的閱讀技巧，能夠獨自理解文章內涵，最終提高自身綜合素養，同時為后續的學習奠定基礎。

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