核心素養下的小學語文智慧課堂閱讀教學策略探索

賈世艷

摘要：小學語文教師在進行課堂教學時，科學構建智慧課堂具有重要的意義，能夠確保有效提升學生學習興趣，使其更為高效的參與課堂學習，教師需要對其進行深入分析，合理優化閱讀教學策略，保障學生能夠更為高效地參與閱讀，使其對閱讀文本具有更為深刻的感悟，從而實現學生情感的合理豐富，為現代教育的進一步發展創造良好的條件，本文分別從教學任務，生活體驗和課外閱讀三個方面綜合探究小學語文教師在閱讀教學中應用智慧課堂的具體策略，希望能夠使學生主動參與課堂學習，強化學生核心素養，提升整體教學效果。

關鍵詞：核心素養;小學語文;智慧課堂;閱讀教學

引言：

小學語文教師在進行課堂教學時，智慧課堂的合理構建是現代科技發展中形成的最新教學形式，教師需要對其進行深入探究，合理優化閱讀教學，強化學生文學素養，為了進一步明確如何更為高效的開展智慧課堂，引導學生進行有效的閱讀，特此開展本次教學研究，希望能夠引導學生進行更為有效的閱讀，使其對文本情感具有更為深刻的感悟，推進現代教育發展。

一、設置教學任務，強化教育啟發，提升學生興趣

小學語文教師在應用智慧課堂時，可以向學生設置趣味教學任務，確保能夠有效激發學生閱讀興趣。例如在進行《爬山虎的腳》一課教學時，教師可以要求學生觀察“爬山虎的生長”，同時寫觀察記錄，此時，教師可以利用現代網絡搜尋爬山虎的生長的視頻，然后在課堂上觀看，對爬山虎的生長經歷深入觀察，使學生對本篇課文產生更高的閱讀興趣。與此同時，在學生進行網絡閱讀時，教師還需要對其進行嚴格把控，避免網絡小說對學生身心發展造成不利影響，此時，教師需要利用計算機技術查找名家名篇，引導學生閱讀優質文章，確保學生能夠科學梳理相關知識，實現學生知識量的合理豐富，保障學生能夠對語文知識進行更為深入的學習，同時還需要配合寫作練習，確保能夠實現語文智慧課堂的有效形成[1]。教師在保障學生積極性之后，需要對其進行有效的閱讀引導，為學生閱讀創造充分的空間，確保學生在閱讀中能夠進一步感受文章中心思想和作者寫作情感，進而確保能夠實現學生鑒賞能力的合理豐富，提升學生學習質量，進行學生核心素養的科學構建。

二、結合日常生活，強化學生體驗，激發學生興趣

通常情況下，學生學習和現實生活之間具有密切的聯系，小學語文教師通過建設智慧課堂，可以對其課本讀物進行有效拓展，與此同時，語文閱讀教學和學生日常生活之間的聯系非常密切，閱讀教學內容可以幫助學生深入了解現實生活。因此，小學語文教師在應用智慧課堂時，需要利用多媒體技術向學生播放與課堂內容相關的生活畫面，確保能夠對學生核心素養進行更為有效的培養。例如，教師在進行《找春天》一課教學時，教師可以利用多媒體技術向學生展示踏春，放風箏，植物發芽等代表春天的生活畫面，確保學生對春天具有更為充分的了解。與此同時，教師如果想要使其教學工作高度實現該項教學目標，需要利用智慧課堂進行閱讀教學對其教學方法進行科學轉變，確保學生在學習中能夠聯系生活體驗，此時，不僅能夠使學生深入了解閱讀文本內容，同時還可以使學生感受春天在現實生活中的呈現方式，使學生進一步明確現實生活和閱讀學習之間的聯系，確保學生在日常生活中能夠合理應用課堂所學知識。通過該方式可以使學生高度明確閱讀的重要意義，確保其理論知識能夠和實踐活動之間進行有效的轉換，對學生心靈智慧進行有效的啟發。除此之外，教師還可以對現代信息技術進行合理應用，利用投影設備向學生展示閱讀文章表達的具體情境，為學生創設一個春天的情境，確保能使學生合理融入春天的情境，保障學生能夠進一步感受文章表達的情感，使學生對春天具有更為深刻感受，確保能夠合理滲透審美教育和文化教育，使學生能夠更為充分的感受及語言美感和文化底蘊，科學構建智慧型課堂，利用視頻驗證學生的想象，使學生進一步感受文學的魅力。教師在進行《煙臺的海》的相關內容教學時，可以利用信息技術設置智慧課堂，向學生展示煙臺的風土人情和狀況，使學生對其地質文化和人文精神具有充分的了解，進而確保能夠有效培養學生審美觀念和文化傳承，科學構建智慧課堂，提升整體教學效果。

三、豐富課外閱讀，強調以人為本，強化學生興趣

小學語文教學在進行課堂教學時，如果想要保障學生具有更高的閱讀能力，并對學生心靈智慧進行有效的啟發，需要組織學生閱讀大量課外文本，通過該種方式強化學生核心素養。與此同時，教材文本的容量具有一定的局限性，同學學生在參與課堂學習時，教師教學經驗和課本讀物是其閱讀教學的主要內容，因此，學生的閱讀量存在很大的不足，教師在課堂上普遍是向學生講解閱讀技巧，無法對學生核心素養進行有效的培養[2]。此時，教師可以利用現代信息技術向學生展示相關讀物，并對其進行閱讀技巧的科學講解，確保能夠進一步提升學生閱讀能力，提升學生閱讀興趣，保證學生能夠主動閱讀大量課本讀物。例如，教師在進行《難忘的潑水節》一課教學時，教師需要進行相關讀物的推薦和展示，深入講解閱讀技巧，保障學生能夠更為高效的參與閱讀，充分掌握其閱讀技巧，保證學生可以主動參與閱讀。與此同時，小學生普遍具有愛玩好動的特性，一般不會在課余時間主動閱讀課外讀物，此時教師需要對學生進行有效的引導，組織學生閱讀課外文本。教師在選擇課外閱讀讀本時，需要和學生閱讀興趣有效結合，確保能夠實現學生閱讀興趣的有效增強。除此之外，教師還可以利用多媒體技術組織學生開展趣味閱讀活動，向學生提供充分的課外閱讀書籍。例如在學生閱讀《女媧補天》之后，教師首先需要利用多媒體技術播放相關動畫視頻，然后引導深入分析視頻內容，畫出思維導圖，隨后結合思維導圖編制話劇，引導學生基于個人興趣扮演相關角色，此時，教師還可以引導學生通過信息技術尋找相關資料，同時，教師還需要引導學生根據不同人物畫出思維導圖，對其相關人物進行科學梳理，研究不同人物的性格，演繹文章情境，通過該種方式，可以使學生充分了解文章內容，提升學生閱讀興趣。

四、結束語

小學語文教師在進行課堂教學時，通過設置教學任務，結合日常生活，豐富課外閱讀，能夠確保科學構建智慧課堂，提升學生學習興趣，合理優化閱讀教學，使其教育工作充分體現核心素養，確保學生在參與課堂學習中能夠更為充分的感受文章情景，進而確保能夠有效提升學生文學素養，推進現代教育工作的進一步發展。

參考文獻：

[1]吳世君.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].文淵（高中版），2020，000（003）：110.

[2]陳劍.核心素養視角下構建小學語文智慧課堂的策略研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（006）：1-1.