偏遠地區農村義務教育現狀之我見

李華軍

摘要：當前我國農村義務教育仍存在許多問題，諸如農村教育觀念落后、教育經費投入較少、師資力量薄弱、以及農民工留守子女心理健康問題等。為了促進農村教育的發展，適應社會經濟發展，必須從管理體制、經費投入、師資力量及轉變家長的教育觀念等方面采取措施進行改善。

關鍵詞：農村義務教育;存在問題;改善措施

一、農村義務教育存在的問題

（一）師資力量嚴重不足

教師是教育的主體，人才是教育發展的根本，教師隊伍的整體素質很大程度上決定著教育的發展。而農村義務教育學校的師資力量卻存在嚴重不足，特別是音樂、美術、體育等學科，好多學校沒有真正專業的老師。農村學校的教師隊伍呈現出專業不合理、年齡結構老齡化等問題，這些學校招不來年輕教師，即便招來了也難以留住年輕教師。其根本原因是農村教師的發展空間小、物資匱乏、交通不便、子女教育難等因素。同時農村教師與城市教師相比，農村中小學教師進修學習和培訓的機會相對缺乏，不利于提高農村義務教育教師的教學水平。人才的流向往往決定一個地區的經濟、教育的發展。教師人才的流失，導致農村教育師資力量嚴重不足。

（二）優質生源嚴重流失

農村學校與城市學校相比，無論是學校的硬件配套設施，還是軟件的師資力量配置，都存在著較大的差距。這使得農村的一些成績較好、家庭條件較好的學生都流向城市學校就讀，甚至有些成績不怎么好、家庭條件好的家長不惜花高額的費用將子女送到私立學校就讀，為的是搶占優質的教學資源，而城市學校也因這些學生的流入導致師資不足，不得不從鄉鎮學校擇優調入教師。這樣一來，農村學校不僅流失了優質的生源，還面臨著優秀教師被挖走的可能。

（三）成績與城市學校差距不斷增大

由于農村學校既留不住優秀的教師人才，也招不到優質的生源，使得農村學校的學生整體素質越來越差，學生成績越來越差，紀律越來越難管。在這樣的惡性循環下導致老師怕教怕管、學生怕學厭學，家長反映強烈，社會對農村學校越來越不信任。家長更不敢把孩子送到農村學校就讀，只有實在沒有其他路徑的家長才把學生送到學校，所以成績與城市學校的差距越來越大。

二、社會環境的影響搶占著學校教育的陣地

（一）新的“讀書無用論”影響著學校的發展和學生的學習動機

近幾年來，由于普通高校和職業院校的擴招，一些大學生畢業后就業難以及收入低等現象，使得人們在頭腦中形成了一種新的“讀書無用論”，在這種思想的影響下一方面學生的學習自主性、積極性有所下降，另一方面，一些家長因此產生了學習無用或讓子女提前就業學門手藝的想法，從而導致了一些學生輟學和厭學現象的發生。在廣大農村特別是少數民族地區，“讀書無用論”至今仍被一些家長認同并加以推崇。特別是女孩子，家長認為早晚都是嫁人，何必讀那么多的書。當然也有許多家長希望子女成才，無奈受到農村經濟條件差的制約，一些學生仍無緣和城市學生一起進入高校繼續深造。

（二）進城務工民工對子女教育重視程度不足

近幾年來，由于農民自己種植農作物不能形成生產化、規模化，導致生產成本高、利潤低。所以越來越多的農民選擇到沿海發達城市打工，造成了大量的留守兒童跟著爺爺奶奶一起生活，這些孩子本身就缺少父母的教育，加之祖輩對孫輩的溺愛，使很多孩子形成錯誤的價值觀，使得他們的成長出現了嚴重的偏差。首先，長輩的溺愛讓這些孩子產生了“稱王稱霸”的心理，而到了學校老師的管理卻是一視同仁，使得他們在心理上產生了落差，從而不愿意到學校學習。其次。有些爺爺奶奶在管教孩子時，已經出現力不從心的現象，以至于他們沒有過多的精力來管教孩子，讓孩子在錯誤的道路上越走越遠。長期處于這種隔代教育環境下的學生，更容易產生依賴、懶惰、自私、的習慣，同時也更容易憂郁和自卑。

（三）扶貧扶出“后遺癥”，讓部分家長、學生失去上進心

近幾年扶貧工作政策好了、力度大了，但因大包大攬，效果不盡人意，且出現“后遺癥”：部分農民“等、靠、要”觀念開始抬頭，脫貧的主動性降低了，致富的依賴性增強了。更有甚者，就連日常生活，也指望政府救濟、補貼，隔三差五到基層政府要錢，不僅沒感到沒出息、沒面子，還覺得很驕傲、很光榮。此外，有的貧困戶寧愿在家打麻將也不下地勞動，更有甚者從早到晚小酒醉不醒。扶貧干部還不敢批評、教育他，還得哄著他、供著他。否則到考核時他來個一問三不知，讓你扶貧考核不合格。人道是有其父必有其子，在這樣環境下成長的孩子，他（她）就不會有“等、靠、要”的思想？他們肯定有樣學樣，他們怎么會認為奮斗的青春最美麗呢？他們怎么會想通過努力讀書來改變自己的命運呢？他們的理想也許是以后我也要當貧困戶。

三、改善、發展農村義務教育的措施

（一）改善鄉村教師待遇，吸引優秀教師人才到農村任教

近幾年來，國家非常重視農村教師隊伍建設，多方位提高農村教師待遇。比如在工資待遇方面、職務晉升方面都向鄉村教師傾斜，城市學校教師晉升高級職務必須要有鄉鎮履職經歷等。此外，國家政策持續鼓勵優秀大學畢業生到農村工作，持續做好東西部地區和城鄉之間的教師結對幫扶工作。同時加大教師培訓經費投入，有效地開展農村教師培訓工作，逐步提高農村教師隊伍的整體素質。

（二）多措并舉，提高學校教學質量，提高社會滿意度

學校教學質量的提升，關鍵在學生學習成績的提高，關鍵是學生的教育，而學生的教育不僅僅是學校教育，也應包括家庭教育。所以學生的培養不僅是教師的責任，也是家長的責任，只有在家校的共同努力、通力合作下，才能培養出優秀的學生。在學校層面上要努力引進、留住優秀教師人才，提高學校管理、教育教學水平。在家長層面上要重視子女教育問題，關心孩子的成長。同時需要上級教育主管部門在優質高中招生名額分配上作出調整，將適當名額分配到農村學校，留住優質生源到農村學校就讀。在多方的努力下，農村學校的教學質量一定會得到很大的改善，社會滿意度也會逐步提升。

（三）家校合作，共同關注留守兒童心理健康

由于他們的父親、母親或父母長期在外務工，不在他們身邊，長期缺乏家庭的關愛。他們容易產生不良的情緒，他們容易憂郁和自卑。作為老師，我們要給予他們更多的關愛，多與他們溝通交流，了解他們的心理和思想動態，及時疏導他們的心理，減輕和消除他們的心理困惑。同時開展一些班級集體活動，增進同學的交流合作，讓他們更多的融入班級這個大家庭。當然作為他們家長、監護人，父母要經常與孩子通電話、發視頻，關心孩子的心理想法，不能只在物質上滿足孩子，也要從精神層面上關心孩子的精神世界。

總之，農村孩子的教育，農村孩子的發展需要更多的關注與幫助。在新形勢下，要將農村義務教育作為教育工作的重點，發展與改革并舉，努力促進農村義務教育的發展，使之更好地為全面建設社會主義新農村服務。