探究如何在小學數學教學中培養學生的探究能力

張明華

摘要：在小學數學教學中，合理的開展數學探究教學，能夠培養學生的數學意識和數學思維，促進學生的核心素養的培養發展。基于此，本文就從小學數學教學如何在教師的啟發下，開展探究學習的策略展開探討。

關鍵詞：探究學習;小學數學;探究能力;綜合素養;思維能力

引言：

在傳統數學課堂上，很多小學數學教師都是采用填鴨式的灌輸教育方式，課堂比較枯燥，缺乏靈動性，學生是被動接收知識，學習理解比較被動，思維沒有完全打開，更缺乏思考。

一、創設情景，激發探究欲望

針對素質教育理念要求，數學教師應該從學生的興趣入手，多樣化設計教學，創設良好的教學情境，利用巧妙地情境設計和興趣激發，調動學生的探究欲望，繼而引導學生開展深入探究學習。

例如在教學“圓的認識”一課的時候，教師可以引導學生探索發現生活中有哪些“圓”的現象，不管是車輪、鐘表、風扇、水杯、井蓋等等，只要學生提出自己的發現，教師就要積極鼓勵，使用鼓勵來保持學生的興趣。同時，教師還可以就學生的思考發現繼續引導學生的思維：“為什么車輪是圓形的？正方形的可以嗎？三角形呢？”如此一來，學生就會陷入思考。本來學生司空見慣，并未發現其中有什么問題，但是，教師這樣一提問，學生就發現了，是啊，為什么見過的車輪都是圓形的呢？然后，學生的思維就被激發，就開始主動的去探索這個問題了。教育，本身就是啟發人的一個手段，通過教學引導，啟發學生的思維，激發學生的探索欲望，政使學生學習發展的良好基礎。

二、動手操作，培養探究樂趣

小學生學習數學不僅僅是課堂的知識傳授就夠了的，還需要小學生不斷開展實踐訓練，通過實踐訓練提升小學生的數學知識技能的理解和應用能力，培養小學生良好的數學綜合素養，是數學學習的最終目標治所在。具體來說，數學實踐最重要的一點就是動手操作，再動手參與數學實踐操作的過程中，獲得強烈的體驗感，這時培養學生的數學思維，讓學生感受到探究的樂趣，培養學生良好的數學素養和能力的重要途徑。

例如在學習“圓周率”這一課的時候，傳統的教法是教師在通過介紹祖沖之等的數學成就，向學生傳授圓周率的相關數據。但是，如此直接傳授、學生被動接收的信息，學生的印象并不是很深刻，理解和掌握都不夠深入，導致學生的記憶是短時記憶的，經常會出現考試時忘了或者混淆的情況。那么，教師就可以設計讓學生自己建材制作一個圓形小卡片，用滾動法或者繞線法，來測量圓的周長、直徑，并求出周長和直徑之間的比例，探索兩者之間的比例究竟是多少。在這樣的探索學習過程中，學生的學習就會更加深入，對于圓周率的含義、數據等掌握也能夠十分清晰，不會再出現誤差或者混淆之類的情況。

三、放開時空，引導自主探究

教育改革綱要明確指出應該要實現信息技術與教育教學的整合，要在教學方式、學習方式、互動方式等方面實現改革優化，借助信息技術的優勢，實現教學模式的全面革新。傳統的教師主導的課堂模式已經被逐漸淘汰，取而代之的是新的學生為“主體”的課堂模式，讓學生成為課堂的“主人”，激發學生的主動性和積極性，讓學生充分參與到教學活動中來，樹立強烈的主人翁意識，自主開展探究學習活動。對此，教師也需要適當的轉換自身角色，流出更多的實踐參與的機會給學生，讓學生額能夠有更大的自主發揮的空間和機會。

例如在“梯形的面積計算”過程中，教師可以讓學生開展自主探究，讓學生思考應該如何求出梯形的面積，學生在探索中發現，梯形是由一個正方形和兩個三角形組成的，那么是否可以使用之前學過的長方形的面積計算公式和三角形的面積計算公式來求出答案。如此一來，學生的思維得到了拓展，同時，學生在探究過程中，也慢慢的發現了梯形的面積計算公式。

四、合作交流，提升探究效率

學習是一個共性的過程，既要確保學生的主體學習發展，使學生獲得主體的獨特體驗和感悟，又要確保學生的主體之間有思想的交流和碰撞，通過互動交流，實現智慧和情感的交匯，最終促進學生的學習的深入發展。小組合作學習作為數學探究學習的主要手段之一，在促進學生的合作探究過程中十分受到學生的歡迎，一方面，有一些數學問題僅僅依靠小學生獨立思考探究，其終究是單一的，如果能夠將小學生匯集起來，讓小學生幾人一組，互相交流，表達自己的想法和意見，然后整理歸納，形成統一的探究成果。如此，既能促進小學生的思維深入發展，又能實現小學生的合作意識等核心素養的培養。

例如在學習“三角形的內角和”等相關知識的時候，教師可以組織學生使用量角器來測量三角形每個角的度數，每個學生由于測量工具的誤差，會出現一些細小的偏差，或者大于180°，或小于180°，或多或少會出現一些偏差，那么，教師就可以組織學生小組合作，探究如何準確測量出三角形的內角和的問題。小學生可以小組合作，或采用剪裁拼接的方式，或驗證量角器的誤差等方式，來驗證三角形的內角和定理。

五、結束語

總而言之，通過探究的方式，讓學生通過思考實踐發現數學知識，掌握數學技能，既能豐富學生對于數學知識的感性認識，又能提升學生的數學綜合探究能力，培養學生良好的數學思維能力。

參考文獻：

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[2]武玉杰.如何在小學數學教學中培養學生自主探究能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（021）：71.