初中地理教學構建高效生本課堂的策略研究

馬吉衣西

摘要：將學生作為課堂主體是當今教學的基本思想，既要讓學生在課上擁有充分的自主權，也要保持良好的教學效益，這便是高效生本課堂所追求的。初中地理課程目前也進入到了改革的關鍵階段，打造生本課堂和追求高效益教學的任務正在同步進行，教師要堅守基本原則，擬定教學策略。本文圍繞該課題進行了闡述。

關鍵詞：初中地理;高效生本課堂;教學策略

引言：

教學活動中的主角是學生，只有學生積極配合，教學任務才能順利完成。但是，如果學生擁有了過多的權利，教師對他們的干預不足，又很可能導致課堂失控，降低教學效益。打造高效的生本課堂必須先解決學生自主與過度自主之間的矛盾，體現出生本教育的特色。

1.構建初中地理高效生本課堂的原則

直白來說，生本課堂就是學生學習積極性高，充分參與，并且以充分發揮其個人主觀能動性的方式來學習，教師根據學生的多項需要來設計教學活動，這樣的教學是真正為學生而服務的。在教學過程中，教師首先需要堅守的原則就是保持師生在課堂中正確的角色定位，自己是為學生而服務的引導者，不是主導者，教師需要做什么事，哪些是不能代替學生完成的，都要清晰的分辨。其次，要把握有效性原則，就是在放權的同時制定一些約束，緊緊圍繞核心目標去展開教學活動，不能為了調動學生自主性而失去了對課堂的把控，讓學生過于自由。最后是興趣性原則，要通過調動學生興趣來增強他們參與學習的自主性，而不是用一些懲罰的機制使學生被迫參與，這樣才能夠真正意義上的激發學生主動性，教學活動才能夠取得實質性成果，繼而達到高效[1]。

2.構建初中地理高效生本課堂的策略

2.1創設課堂情境

在實踐中已經充分證明，創設情境有利于調動學生的學習熱情，促使學生積極、主動學習，這正是構建生本課堂的基礎條件。在新課標提出的要求之下，每一名地理教師都應該提升自我的教學水平，依據不同的教學內容靈活選擇創設情境的方法。

比如，在講解“位置與范圍”這一節內容時，教師要引導學生學習“海陸位置、半球位置、經緯度位置”相關知識，其中的“半球位置”主要涉及東半球、西半球、南半球、北半球知識。如何劃分不同的半球，有著明確的地理依據。如果教師只是按照課本內容以及教師用書的提示，將各個半球的分界直接傳遞給學生，引導學生做判斷練習，會使課堂氛圍死板、沉悶，無法吸引學生的注意力[2]。構建生本課堂，教師要關注學生的感受，重視學生的學習體驗。在教學前，教師將世界地圖掛在黑板上，并在教室的墻壁上掛上各個半球的地圖。課堂中，以提問的方式引導學生探究，如“地球可以被分成什么？”“這么分的依據是什么？”“哪個國家在東半球？哪個國家完全在北半球？”這樣的問題能夠引導學生陷入思考，使學生成為課堂主體，讓地理課堂成為學生探究的場所。

2.2調用生活資源

地理這門學科有很強的實踐性，所有的知識點都是從現實中總結出來的。因此在教學過程中，能夠從生活中提煉出許多鮮活的教學資源，幫助學生消化課本中抽象的闡述。對于初中生來講，生活中常見的現象以及生活常識比課本內容容易理解。理解抽象的課本內容，對于以形象思維為主的初中生來講是一大難題。要構建生本課堂，關注學生地理學習效率的提高，教師就要重視生活化教學資源的選擇與使用。

地圖，是地理學科的重要教學內容，也是學生學習與理解地理知識的工具之一。讀圖，是一項基本地理能力。在初中階段，當學生剛剛接觸地圖，很多學生不能理解一張小小的地圖怎么能囊括那么多地方。引導學生利用比例尺認識方向就顯得格外重要。以往，教師會隨意選擇一張地圖，引導學生嘗試利用比例尺想象地圖所對應的地方。這樣的教學方式需要學生具有較強的抽象能力與空間能力，與學生的思維特點相悖。作為教師，要認識到生活中的資源。借助教室或者學校的具體設計，讓學生嘗試測量教室與學校中的建筑、物品，自主設計比例尺，繪制教室與學校的地圖[3]。鼓勵學生用合作等方式完成地理學習任務，讓學生在學習過程中積極測量、觀察與繪制，使學生親歷地圖制作的各個環節，突出學生主體，打造高效課堂。

2.3小組合作學習

小組合作將學生個人的力量進行了集中，將提高他們攻克難題的能力，彌補個人學習能力不足的劣勢，提高學習效率。這也是一種能夠充分彰顯學生課堂主體地位的教學模式，已經在實踐中獲得了廣泛的應用，提出了較為完善的理論。初中地理教師要善用合作，作為打造生本課堂的手段。

以初中地理“居民與聚落”教學為例，教師可以組織學生進行合作探究。比如，將2到4名學生劃分為一個小組，為學生創設合作學習平臺，組織學生進行自主探究。學生之間需要相互協作，共同完成學習任務。比如，一位學生可以負責查找歷史發展背景的內容，一位學生負責查找聚落變遷時間的內容等等，在相互努力、相互協作下，能夠更快、更好的完成學習任務[4]。

教師還可以為學生布置一系列的問題，通過問題檢驗學生的地理學習情況。如提出“居民與聚落的形成有哪些特點？”等問題，學生可以以小組為單位進行探究。在此過程中，存在不同觀點的學生可以進行反駁，教師可以為學生創設一個良好的自主表達平臺，多鼓勵學生、贊揚學生，使每一名學生都能夠積極的參與[4]。在學生辯論的過程中，教師需要認真傾聽學生的看法，結合學生的實際學習情況、問題回答情況進行深入引導。

3.結語

毫無疑問，打造以學生為主體的課堂將成為未來教育工作中最為緊要的工作，這也是推動傳統教育向現代教育轉型的關鍵。如何在給予學生自主權的同時保持教學活動的有序、有效開展是教師需要思考的主要問題。其實，現代教育理論已經為我們提供了許多可行性強的優質教學思路，無論是情境教學法、生活化教學法還是自主、合作學習法，都是以學生主體為原則的教學方法，只要教師善加利用，一定能獲得更優質的地理教學成果。

參考文獻：

[1]包桂萍.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].信息周刊，2019（33）：0180.

[2]祝忠理.淺議初中地理教學構建高效生本課堂的研究[J].農村青年，2019（1）：77-78.

[3]馬紅淦.論初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，23：66.

[4]李際蓉.談初中地理教學中高效生本課堂的建構[J].中學課程輔導：教學研究，2015（24）：116-117.