核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學研究

張偉

摘要：在初中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學的重中之重，是學生的數(shù)學學習終極目標，數(shù)學核心素養(yǎng)的目標就是要在提高數(shù)學教學水平和質量的前提下，實現(xiàn)學生的數(shù)學素養(yǎng)、能力的更高的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維和數(shù)學能力?；诖?，本文從初中數(shù)學課堂教學的具體策略來展開分析說明，談談核心素養(yǎng)之于初中數(shù)學的具體實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學設計;課堂導入;解決問題

引言：

數(shù)學核心素養(yǎng)，是每一位初中數(shù)學教師都要面臨的難題，也是一個新的概念。對于數(shù)學教師來講，數(shù)學核心素養(yǎng)不僅僅是包含數(shù)學課程教學，還包括以知識技能為基礎的思維品質、能力素養(yǎng)、興趣愛好、思想方法、方式習慣等等。核心素養(yǎng)反映在數(shù)學的方方面面，貫穿在數(shù)學教學的全過程之中。

一、在教學設計中凸顯出對數(shù)學核心素養(yǎng)的引導

教學設計是教師對整節(jié)課的整體把握，是教師的課前準備工作中的重點，需要數(shù)學教師在上課之前，首先自己對本課堂所講的內容進行整合歸納，明細課堂上各個環(huán)節(jié)、各個流程、各個部分的實施以及目標、任務、要求等等。對于初中數(shù)學設計來說，數(shù)學教師的課前備課需要精確到教學素材的引用、教學案例的方法教學、教學思維的引導、教學活動的環(huán)節(jié)設計、教學問題的預設、課堂活動的一切都需要提前做好預案。從數(shù)學教師的角度來看，課前備課對于教學的設計并不僅僅是流程等的規(guī)劃設計，更重要的是結合教學目標，對課堂教學環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃，確保教學目標的貫徹落實。核心素養(yǎng)作為素質教育理念下最重要的教育培養(yǎng)目標之一，也是數(shù)學教師在教學設計中需要重點體現(xiàn)的元素之一。例如在“投影與視圖”中立體圖形的三視圖一課內容中，數(shù)學教師不僅需要引導學生掌握基本知識，還可以預留出一部分的課堂時間，讓學生自主設計、自主制作一個立體圖形出來，在親手實踐中，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，強化學生的立體思維。并且，教師還可以設計教學互動，待學生設計制作好立體圖形后，然后兩人互相交換，繪制對方的立體圖形的平面圖形，待繪制完成后，還要交換檢查是否正確。在這個環(huán)節(jié)中，教師不需要過多干預，只需在旁邊輔助，或者指點一些同學的手工進度、難題等等即可。學生在親自參與數(shù)學現(xiàn)象的實驗觀察中，能夠對數(shù)學理論、知識等印象更加深刻，掌握更加牢固，為學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)與能力的提升奠定良好的基礎。

二、在課堂導入環(huán)節(jié)注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)價值觀的培養(yǎng)

在初中數(shù)學教學中，課前導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，良好的課堂導入，能夠激發(fā)學生的數(shù)學知識了解、數(shù)學現(xiàn)象探索等的興趣與強烈的熱情，能夠將數(shù)學的魅力呈現(xiàn)給學生，引領學生資源進入數(shù)學的殿堂，變被動學習接受為主動探索獲知，提高教學效率和學生的學習積極性與主動性，為學生的思想、習慣等素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成以及探索思維、求知思維等發(fā)展提供良好的前提。例如在學習“投影”一課時，教師可以為學生帶來皮影戲的道具，引導學生通過皮影戲的有趣玩法，繼而深入到了解皮影戲的投影原理，再繼續(xù)深入，就到了本課的知識“投影”等的相關原理、方法等的知識教學中了，順理成章、自然而然，就將學生帶進了投影的奇妙世界中來了。學生的注意力被牢牢地吸引，在興趣的前提下實施課堂導入，再巧妙地實現(xiàn)導入元素與教學知識點的關聯(lián)的轉化，開展數(shù)學教學。

三、從解決問題層面發(fā)散學生數(shù)學思維

對于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂來說，課堂教學的目的就是把教材上的知識點掰細了、揉碎了，然后塞進學生口里。至于學生是否理解、是否愿意、是否喜歡等都是細枝末節(jié)，無需計較。這種傳統(tǒng)的教學理念，不涉及拓展延伸，畢竟教材教學進度上且非常趕，拓展延伸只是浪費時間，加上教學方式死板，根本不會顧忌學生的自主意愿，并且灌輸式的教學，方法、思想等方面有所欠缺，在很大程度，不適應目前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的一個主要原因就是其無法實現(xiàn)數(shù)學愛好、習慣、思維等方面的培養(yǎng)目標。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，是學生的數(shù)學學習發(fā)展的關鍵所在。例如在教學“二次函數(shù)”這一單元內容時，數(shù)學教師可以借助之前教學的一些知識如一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖象和性質、二次函數(shù)與一元二次方程等以及實際問題與二次函數(shù)等知識來引導學生自主思考，鍛煉學生的發(fā)散性思維和推理思維，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學探究和發(fā)展思維，使學生在對舊知識的銜接學習中，逐漸掌握新知識，并且，在新舊知識的結合中，對于知識的實際應用以及解決問題等的方式等理解更為深刻，逐漸理解如何結合所學知識來應對現(xiàn)實生活中的怎樣數(shù)學問題，運用數(shù)學思維看到現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并且對于相關數(shù)學知識點、理論、概念等背后的內涵、本質等深刻理解，為學生在分析、處理實際問題時，思維能夠更加清晰，更加客觀，確保學生能夠在函數(shù)的統(tǒng)籌知識的掌握中，結合函數(shù)思想，培養(yǎng)學生良好的思維素養(yǎng)。

四、結束語

總而言之，對于數(shù)學教師來說，對其提出的要求就是要不斷提升自我，從教學水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面來不斷進取學習，為實現(xiàn)提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標不斷努力。在教學中，需要高度關注數(shù)學內容、理論、實踐與評價等的全方位的素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，統(tǒng)籌結合多方教育資源，不斷探索，積累經(jīng)驗，為達到高效課堂提供必要的條件保障。

參考文獻：

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