基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑

潘志

摘要：對于職業教育來說，人才培養與評價是其中的關鍵，也是職業教育與普通教育的差異性表現，是復合型人才培養目標下的“配套”手段，因此在職業教育改革的大環境下，人才培養與評價也成為了改革創新的重點。為進一步提高職業教育的人才培養質量，并充分貫徹習近平關于教育改革的論述，職業教育需要將“三教改革”作為著力點，從教師、教材、教學方法方面實施改革，建立獨具職業教育特色的全新教育機制，在提高人才培養質量的基礎上助推職業教育的長遠發展。本文主要圍繞職業教育中的人才培養與評價改革展開論述，探討了“三教改革”背景下的有關改革創新策略。

關鍵詞：“三教改革”;職業教育;人才培養;教育評價

引言：以現代職業教育的發展現狀來看，人才培養與評價是職業教育創新發展的必要“出路”。在上個世紀90年代時，習近平總書記便針對教育事業提出，轉變教學思想、改革教學內容、創新教學方法的發展方向。以現代科技和文化發展成果作為基礎，對教學內容和課程體系進行改革，在夯實基礎理論的同時加強實踐訓練，重點提高學生的實踐能力與問題解決能力等。“三教改革”是新時期下職業教育改革的重要任務，也是職業教育突破現下問題，實現創新發展的關鍵路徑。

一、“三教改革”下職業教育現存的突出問題

（一）未有效結合教育對象特征

對于中職學生來說，除卻其他主客觀因素導致無法正常就讀高中以外，很多中職學生的家長都抱以這樣的想法：認為孩子即便讀高中，將來也沒有希望考上本科。這也導致學生自身在學習習慣、學習意愿、學習水平等，只有了解中職學生的各方面學習情況，才能確保教學改革手段能夠立足于學生學情，發揮預想中的效果。但部分教師可能在這一點上并沒能結合學生現狀來調整教學方法，或未找到針對學生現狀的對策。

（二）過于看重教學形式創新

目前教育改革的全面推進，使得越來越多先進的教學手段在各階段教育追蹤得到了推廣應用。教學改革的本質就是提高教學質量，讓“教”與“學”都能迎來更多便利。但如果教育改革下教師的行為太過注重課堂的表現性，那么則有違背本心之嫌，并非所有的新方法都能沿用，仍然要根據學生學情來選擇，并沒有最好的教學方法，只有最適合學生的方法。

二、基于“三教改革”的職業教育改革創新路徑分析

（一）教師改革為基礎，建立雙師型教師團隊

根據目前的現狀來看，職業教育的師資團隊建設依然是職業教育改革與發展中需要重點解決的問題。教師作為課堂教學的關鍵構成，也是學生學習的引領者，因此加強師資隊伍的培養成為了推進“三教改革”的基本任務。教師能力標準建設是師資團隊培養體系中的關鍵構成，不僅能對師資培養的內容、方法等起到指導作用，同時也有利于培訓活動及培訓課程的開發，確定培訓方法的效果，明確培訓方向等。為加快職業教育師資團隊培養的體系化建設，需要結合職業教育教師生涯發展的特點，以及基本路徑層次來劃分專業標準。

（二）教材內容的改革與創新——新型活頁式教材

新型活頁式教材指的是將某一任務為中心，從而組織教學的教材設計模式，通過活頁的方式將任務充分串聯，在教學期間重點加強學生的理論+實踐能力，更加契合當下我國職業教育的發展現狀[2]。

（1）理論內容

作為教材中占比最大的內容，理論也是學生開展實踐操作的關鍵指導，理論與實踐之間為理論指導實踐、實踐深化理論并總結理論的關系，所以職業教育更應該注重理論與實踐并行式教育。因此在教材理論內容的編排上，活頁式教材設計也要注重理論內容的科學選擇。在基礎性理論內容中，多數基礎理論雖然不會對實踐操作帶來直接影響，但對后續理論或實踐學習具有鋪墊效果，所以也是學生需要掌握的一項基礎性知識。

（2）實踐內容

職業教育的人才培養目標便是應用型人才，綜合素質較高的專業性人才是社會所需要的人才資源。因此職業教育在教材設計方面，需要在理論知識教育的基礎上開展實踐操作實訓，只有真正經歷過理論與實踐學習的學生，才能實現知識的融會貫通。在活頁式教材建設方面，除卻上述的理論知識建設外，實踐內容同樣是至關重要的，電工電子專業學生在實訓課程學習期間需要掌握電子儀表的使用以及連接，所以在實踐教學中需要詳細解讀儀表設備的操作程序及要點，讓學生對其中的操作進行全面掌握，并熟練完成各種電工工作，這也是知識向技能轉變的過程，只有注重理論與實踐并行，才能培養出社會需要的應用型人才。

（三）教學方法的改革與創新

（1）“企業課堂”

企業課堂指的是將課堂建立在企業之中，通過企業的運作生產作為環境，讓學生深度感受企業的一線生產工作流程，也可以通過視頻連線的方式將企業生產工作的實情實景帶到課堂，以真實性的工作內容讓學生感受到工作環境，并在一線作業操作中獲得時間操作的啟發。

（2）“3+1”訂單式育人體系

“3+1”訂單式育人體系指的是職業教育學校在保留專業人才培養目標及方法的基礎上，以校企合作為中心開展的訂單式人才培養/輸送模式。其中的“3”便是學校實習3年，通過專業的教師以及企業骨干人員一同展開教育，共同承擔教育責任，幫助學生提高上崗就業所需要的的知識與技能。而“1”則指企業實習培訓，實習培訓則將真實的工作環境作為基礎，教學內容也來自于企業的工作要求。教師則為該行業的專業顧問，學生可以通過實習訓練來提高自身的實踐技能，為以后的工作就業打下良好基礎，在實踐中不斷成長。

（3）以信息技術為載體，充分發揮教學輔助作用

信息技術走進課堂是近些年教育行業的主要發展趨向，而信息技術本身也在不斷發展和完善。這對于職業教育來說也帶來了越來越多新的機遇，如虛擬現實、5G、大數據技術的應用有效解決了很多專業實習困難、實習條件不足等問題，同時也能幫助教師更有效地掌握學生學習情況，為教學決策提供可靠的參考借鑒作用。對此課堂教學生態也需要利用信息技術進行轉變，除卻部分專業輔助實操外，還可以在理論教學中運用信息技術，借助信息化教學的功能性優勢來提供多種教學便利，也為學生的課下自主學習提供平臺，更有助于教師的教學評測，具有多面性的應用價值。

結束語：在職業教育“三教改革”背景下，教育改革的實施需要明確改革重心，以教師能力培養為基礎，以教材設計創新為媒介，以教學方法拓展為主要落點，從多個角度出發共同推進“三教改革”，建立綜合性科學性的人才培養與評價體系。此外學校也要做好教師及教材改革工作，同時課程體系、教師成長體系等也要進行優化，讓“三教改革”能夠落到實處，為職業教育人才培養與評價提供關鍵支持。

參考文獻：

[1]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育，2019（28）：28-34+41.

[2]彭湘華.“三教”改革背景下職業教育人才培養質量評價機制研究[J].文化創新比較研究，2019，3（34）：146-147.