初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

陳聰林

摘 ?要：數學不只是對理論知識的學習，更是對學生數學思維的培養，培養學生的核心素養能力，運用各種科學的學習方法，提高數學學習的效率。教師在教學中也要注重打造高效的數學課堂，營造活躍的課堂氛圍，運用多種教學方法，提高學生學習的興趣，培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;核心素養;培養途徑

1初中數學的核心素養

初中數學的核心素養就是數學的抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力、直觀想象能力和數據分析能力，是理解數學知識、掌握數學技能、提升數學感悟、累積數學經驗的綜合素養。數學這門學科具有抽象性和復雜性的特點，在學習時對學生的空間思維能力和邏輯推理能力要求比較高。如果學生沒有形成數學思維，那么很難掌握科學的學習方法，在學習的過程中會遇到很多困難，很容易讓學生產生畏懼困難的心理，最終產生厭學的情緒。數學又是一環套一環的學科，前面的知識沒跟上學習進度，后面的學習就會更費勁，這也就是為什么數學可以拉開分數距離的原因。因此教師在教學過程中，要注重對學生數學思維的培養，讓學生掌握科學的方法，運用數學的相應思維去學習，就會事半功倍，還充滿了挑戰的樂趣。

2初中數學課堂中學生核心素養的培養意義

在義務教育階段，培養學生良好的數學核心素養，主要包括“發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力”。這便需要教師認識到“枯燥進行講授+海量習題訓練”教學的弊端——其雖有助于提升學生的解題能力，讓他們在考試中取得理想成績，但也會造成學生的思維定式，班級學生兩極分化問題擴大化，使學生對數學學習產生誤解。只有重視對學生核心素養的培養，提升教學效率，才能促進教學形式的轉變，更加關注學生課堂學習體驗。為此，教師應結合北師大初中數學教材的特點，制定相應的授課計劃，給學生更豐富的課堂學習體驗，使他們進行獨立思考、探究學習、合作交流，在自主獲取知識中，使學生擁有運用相關數學知識，解決問題的能力與意識。

3初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

3.1密切與生活的聯系，培養數學思維

為了使學生具有數學核心素養，教師應重視密切授課與生活的聯系，融入學生們熟悉的問題，使他們消化數學知識。在巧妙進行知識引導中，讓學生具有數學理解，加強知識記憶。例如：教師應用微課教學，使學生觀察“本周家庭財務收支表”，讓他們認識有理數，感受負數的應用價值，展開運算分析，簡化運算步驟。從而，促使學生具有數學素養，使其形成數學思維。

3.2關注教學創新問題，增強應用意識

為培養中學生的應用意識，教師還應注重對學生創新能力的培養。這便需要教師摒棄毫無驚喜可言的灌輸式教學模式，促進學生展開問題解析，使其多角度思考。例如：在一元一次方程教學中，教師便可出示這樣的問題“老師能通過數字游戲猜到大家的生日。現在，將你的生日月份乘以2，然后將這個數減去8，現在你得到了哪個數呢？”有的學生說“7”、還有的學生說“-4”教師便告訴他們自己所猜到的月份。以趣味教學的方式，引入方程知識，提高教學的創新性。并可出示多樣問題，使學生隨機抽取，接著自主分析數量關系，增強他們的數學應用能力。

3.3促進教學多邊互動，培養自學能力

為了使學生具有數學核心素養，教師還應重視對多元教學輔助工具的運用，增強學生的自學意識，促進多邊交流。例如：為了給課堂教學做鋪墊，教師可應用在線預習、翻轉課堂、小組探討等不同施教方式，使學生初步展開對《探索勾股定理》知識內容的預習，讓他們記錄學習問題;以在線生生互動的方式，展開學習探討，解決一部分問題;對于學生合作無法化解的疑問，發送給教師，在課堂中進行師生互動、集中講授。從而，培養學生的空間觀念，使其具有幾何思維，了解數學文化。

3.4關注分層施教問題，提升教學效率

為提升課堂教學效率，促進學生數學核心素養發展，教師還應關注分層施教問題。例如：在《二次函數》教學中，設置多層次教學目標，實現遞進式教學，使數學學習能力強、思維較為活躍的學生，進行整合學習，感受二次函數與一元二次方程之間的聯系;讓學困生認識二次函數，并應用其解決實際問題。

3.5豐富教學形式，打造高效課堂

在課堂教學中，教師還可以采取多種教學方式，豐富教學形式和內容，活躍課堂的氣氛，提高數學學習的樂趣，調動學生的學習積極性。比如創設情境教學法，情境教學法的特點是比較生動，能夠幫助學生對知識進行理解。創設情境的方式可以有很多，教師可以通過教具創設教學情境，也可以通過多媒體創設教學情境，還可以通過講述數學歷史故事創設情境，還可以通過角色扮演創設生活情境等等，沒有固定的形式，教師可以根據教學需求和教學內容進行創新。例如：在學習幾何圖形時，教師可以用多媒體來展示幾何圖形，把生活中的平面圖形和幾何圖形進行展示，然后讓學生自己列舉一些自己生活中的幾何圖形，培養學生的空間感，提高學生的建模能力和抽象能力。課堂教學的方法還有小組合作教學法、小組競賽教學法等，這類教學方法有利于學生發揮學習的主觀能動性，可以加深學生的學習體驗，還可以培養學生對知識的探究能力。尤其是在進行一些課堂實踐時，教師可以讓學生進行分組實踐，在實踐中鼓勵學生對所學知識進行靈活的運用，培養學生的創新思維、邏輯思維能力、推理能力等。

4結束語

綜上所述，構建良好的教學氛圍，給予學生實踐學習機會，關注他們的思維能力發展，需要教師掌握多元化授課方式，具有創新引導意識，積極構建初中數學高效課堂。從而，使學生具有學習的方向，讓他們掌握自主探究學習方法，借助多樣教學輔助工具，提升課堂學習效率，使他們利用碎片時間進行自我充實。在激發學生數學熱情中，讓他們關注課堂教學內容，進行獨立思考、合作學習與深入探索，讓學生了解學科內涵，形成建模意識、幾何思維、推理能力與數形結合思想等。

參考文獻：

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