優(yōu)化小學作文教學效率的途徑研究

李玲君

摘 ?要：漢語作為中國人的母語，既是學生學習路上的基礎，也是成長生活中的必需品。漢語的學習在學科中主要體現在書面寫作中，而語言表達則是貫穿在生活中的點點滴滴。但是，一直以來，小學語文中的作文教學效率卻成為了一大難題。雖然學校及教師一直以來都在研究探索多種解決途徑，但是從調查成果數據分析顯示學生的寫作效率不佳。書面寫作是學生體現語文學科綜合能力的考題，而小學作文教學是小學語文教學的主要構成部分，同時也是一項培養(yǎng)學生綜合素質的重要工作。所本文對小學作文教學的教學效率提出了三種提升途徑，以下是重點論述內容。

關鍵詞：小學作文;教學效率;教學策略

引言：

要提升學生的寫作能力，可以通過高質量的閱讀教學以及高標準的教學策略來實現，不僅可以提升寫作教學的效率，還可以極大程度地推動語文閱讀教學，這樣一舉兩得的方法，最終也會為小學語文教育事業(yè)做出貢獻。作文是一門在語文學科中極具綜合性、實戰(zhàn)性的考題，由于小學學生的年齡較小以及接受知識的能力較弱，在文字使用和思維表達方面都顯得稚嫩，小學學生寫作文的特點是簡單、真實、天真，同時這小學生寫作的優(yōu)點。

一、適當點評，激發(fā)興趣

目前，在我國小學教師正在嘗試性地打破過去那種墨守成規(guī)的教學策略，在批改學生的作業(yè)時，不再是只站在一名教師的角度，機械性的修改學生的文章，死板地套用范文模板，不再在學生的評語中冷冰冰得指出其缺點，而是站在欣賞佳作的角度，帶著一雙發(fā)現“美”的眼睛，用心去感受和體會學生的思考以及想象力，盡力挖掘學生寫作中的“金點子”，簡單來說就是以“欣賞"代替“修改”[1]。在第一節(jié)課上課時，教師可以用第一篇文章做示范，例如，小學三年級上冊的第一篇課文《我們的民族小學》，教師可以讓學生談談自己的讀后感，此時此刻，教師的眼睛就是一個放大鏡，而在放大鏡下發(fā)現學生一個“金點子”比寫下十句批評性的評語更有鼓勵意義。不單單追求整篇文章可以寫的多么震撼人心，奪人眼球，哪怕是有一個妙詞，一個佳句，一句真心話運用地恰到好處，甚至是書寫上的進步，教師都可以為學生點贊并給予鼓勵。在應該對學生進行表揚和嘉獎的時候，教師可以大膽去表揚，和學生敞開心扉，打成一片。

二、信息交流，龍爭虎躍

孔子日：“三人行，必有我?guī)熝伞薄＜热蝗齻€人一同交往就必有一位師傅，那換句話說，一個班幾十個學生，不更是高手如云，各有所長。每位學生所作的文章自然也是各具特色、各有千秋。因此，教師一定要用“火眼金睛”費盡九牛二虎之力也要把班上學生在寫作方面潛藏的寶藏和財富挖掘出來，進行激勵開發(fā)利用。另一方面，教師還懂得在學生之間創(chuàng)造一些恰當的機會或者平臺讓學生各展所長，相互取長補短。教師在每教完一篇新課文后，例如，小學三年級下中的《我的家鄉(xiāng)》這篇文章，教師可以課后布置相似主題的作業(yè)，然后在每次作業(yè)中選取一篇或者三篇綜合測評靠前的作文在課堂上進行朗讀展示。通過這種方式，可以讓學生學習到其他同學獨特的思考角度和優(yōu)秀的文筆，既是對優(yōu)秀的學生的鼓勵，更是給還不夠優(yōu)秀的學生的一次進步學習的機會。

三、激發(fā)想象，錦上添花

正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，因此在想象力面前知識的力量遠遠不夠，而人的潛能知識是需要靠想象力開發(fā)出來的，知識是進化的源泉，想象力更加可以推動世界進步及發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)學生的想象力就顯得更加重要。文章是死板的文字組合，無法給學生生動形象的體驗，但是想象力不一樣。想象力是具有畫面感加上情感的結合，可以讓學生得到心靈上的升華[2]。當學生在想象中獲得了美的體驗，接受到了欣賞的信號，腦海中那些新穎、栩栩如生的畫面便擁有了名字，在教師的指引下配上恰當的文字，組合起來便是一篇獨一無二、具有創(chuàng)造力的文章。一旦學生有了想象力的基礎，教師就可以引導學生把思維的觸角伸向更深層更廣闊的知識領域，帶領學生從一朵鮮花聯想朝氣蓬勃的少先隊員，比如，可以從教材中的滴滴泉水聯想水滴石穿的韌性，由一只螞蟻聯想團結合作的精神品質...學生的每一次想象，就是一次超越自我的成長，就是一次鍛煉想象力的機會，就是一次全新的生命體驗...這樣寫出來的文章自然也會更加生動形象，學生寫作能力自然也就會有所提升，小學寫作教學的效率自然也會得到提升。

四、結束語

作文教學不僅僅是小學教學中一項非常艱難的任務，也是一份需要堅持下去的事業(yè)。在小學語文作文教學過程中，教師應秉承著充足的信心和堅持下去的動力，悉心探索和努力研究，在教學實踐課堂中結合學生的學習實際情況加強需要重點關注的地方，不斷創(chuàng)新以及優(yōu)化過程性指導的教學策略，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生熟練掌握相關寫作技巧，最終實現提升小學語文寫作效率的目標。

參考文獻：

[1] 陳麗宇. 運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的研究[J]. 作文成功之路，2020（39）.

[2] 韓麗娟. 提高小學作文教學效率策略研究[J]. 作文成功之路，2020（34）.