運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)

賈娟娟

摘 ?要：“空間與圖形”教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容可以更好地認(rèn)識、描述空間生活，實現(xiàn)空間想象能力的發(fā)展。信息技術(shù)為空間與圖形教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入、進(jìn)行動態(tài)演示、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的具體方法和有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);優(yōu)化;小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形教學(xué)

空間與圖形教學(xué)本身具有直觀性、形象性的特點，小學(xué)生以形象思維為主，空間觀念、想象能力較弱，教師光憑著語言上的講解、黑板板書的方式是無法實現(xiàn)全面演繹的，從而影響學(xué)生的知識理解程度和學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠在抽象的空間與圖形知識與學(xué)生形象的思維之間建立起紐帶和橋梁。所以，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)提升自身的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)合理巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)教育開辟新路，提升教學(xué)實效。

一、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點和起點，科學(xué)而巧妙的課堂導(dǎo)入可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而為提高課堂實效奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)新課標(biāo)、教學(xué)大綱、空間與圖形教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入，在課堂教學(xué)伊始，利用圖片展示、動畫演示、視頻播放等多樣化的形式來進(jìn)行導(dǎo)入，通過信息技術(shù)的運(yùn)用來引出正式的空間與圖形教學(xué)，以形象直觀的視聽效果來充分吸引學(xué)生學(xué)生的興趣和好奇心，促使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課堂中。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解平行四邊形和梯形的特征，同時認(rèn)識梯形各個部分的名稱，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用語言講解，面對這種抽象的圖形時，學(xué)生學(xué)習(xí)過程會受到嚴(yán)重的阻礙。考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者優(yōu)化了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課程開始后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組現(xiàn)實生活中的建筑物，讓學(xué)生觀察這些建筑物的結(jié)構(gòu)，在展示的過程中，學(xué)生們的注意力全部集中到了圖片上，這時，筆者再利用信息技術(shù)對建筑物的結(jié)構(gòu)圖形進(jìn)行拆解，使其形成更加直觀的數(shù)學(xué)圖形，通過這個方法，可以使學(xué)生逐步形成空間觀念，同時點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加想知道關(guān)于平行四邊形和梯形的知識，自然也就會更加主動地投身于該課程的正式學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這樣，筆者通過運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)演示，突破圖形教學(xué)重難點

數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中存在著一些復(fù)雜、抽象的問題，單靠傳統(tǒng)的板書和語言講解是不能完全奏效的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析和把握，找出重點和難點，再利用信息技術(shù)來實現(xiàn)空間和圖形內(nèi)容，在大小、遠(yuǎn)近、靜動之間自由轉(zhuǎn)換完整地揭示知識形成、發(fā)展的過程，促進(jìn)形、聲、色的有機(jī)統(tǒng)一，切實優(yōu)化空間與圖形教學(xué)的難點、突出教學(xué)重點，促使學(xué)生更好地理解和掌握知識的內(nèi)容，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果。

例如，在教授《三角形》時，本節(jié)課程需要讓學(xué)生了解三角形的分類，以及三角形三個角之間的聯(lián)系，在課程開始后，筆者利用信息技術(shù)來展示多種類型的三角形，讓學(xué)生初步了解不同三角形的特征。隨后，筆者再單一為每一個三角形進(jìn)行詳細(xì)解析。如，直角三角形，直角三角形其中一個角為90度，其特征十分明顯，同時，筆者還會將直角三角形與其他三角形進(jìn)行比對，讓學(xué)生從多組圖形中選出直角三角形。另外，在教授其他課程時，筆者同樣會設(shè)置演示課件，將圖形的特征直觀呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對圖形的認(rèn)知。這樣，筆者通過運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)演示，突破了圖形教學(xué)的重難點。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

情境的創(chuàng)設(shè)可以直接營造出生動的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生的情感和體驗可以得到優(yōu)化，從而為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。信息技術(shù)的運(yùn)用，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的直接和有效路徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點利用信息技術(shù)手段，來在教學(xué)實踐當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題、故事、生活、趣味、競爭等動態(tài)化的情境，充分凸顯空間與圖形抽象知識的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特點，為學(xué)生提供一個思維發(fā)展的空間和平臺，讓學(xué)生的思維充分活躍起來，從而實現(xiàn)空間觀念、抽象思維的發(fā)展、提升。

例如，在教授《多邊形的面積》時，筆者考慮到多邊形的面積課程具有一定難度，在學(xué)習(xí)過程中十分考驗學(xué)生的圖形認(rèn)知能力，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)掉隊的情況。所以，筆者利用信息技術(shù)來營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。課程開始后，筆者先利用信息技術(shù)來營造游戲情境，如，筆者通過多組圖形讓學(xué)生判斷出圖形的結(jié)構(gòu)，比一比哪位學(xué)生更快更準(zhǔn)確。在游戲過程中，學(xué)生們的參與熱情更高，對知識的理解更加高效，就這樣，在游戲中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生收獲到了知識，同時還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。如此以來，筆者通過運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。

總而言之，信息技術(shù)的運(yùn)用，符合空間與圖形教學(xué)的特點，能夠?qū)?nèi)容抽象、操作復(fù)雜的內(nèi)容變得更加簡單易行。所以，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)順應(yīng)信息時代的發(fā)展和變化，樹立科學(xué)的觀念和思想，把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入、進(jìn)行動態(tài)演示、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化整個空間與圖形教學(xué)的過程，為學(xué)生創(chuàng)造富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提高空間與圖形教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。

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