淺談合作探究法在小學數學課堂的應用

袁艷萍

摘 ?要：本文立足于小學數學日常教學的真情實況，從“了解學生實際情況，做好科學合理分組”“精心選擇教學內容，明確組內責任分工”“加強課堂互動交流，鼓勵組間良性競爭”三個基本點出發，對如何加強合作探究法在小學數學課堂上的應用進行了分析和探究，旨在有效提升學生們的綜合學習能力，從而更好地促進學生們的全面發展。

關鍵詞：小學數學;合作探究法;科學分組;責任分工;互動交流

伴隨著新課程改革的逐步深入，現階段的小學數學教育越來越注重對學生學習能力的培養，這樣一來也就在很大程度上深化了學生們對基礎理論知識的掌握程度，從而大大有利于學生們數學素養的提升。除此之外，教師也要能夠巧妙利用合作探究法激發學生們在課堂上的主觀能動性，要讓學生們對數學學科感興趣，從而利用學生們的好奇心而充分加強學生們的學習效率。然而在以往的小學數學課堂上，教師們很多時候都占據了整個課堂的大部分時間，也因此學生們只能處于被動學習的狀態，從而學生們也就缺乏對知識的深入思考和科學探究的過程中，久而久之學生們的學習積極性自然下降，對知識的掌握程度自然下降。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地加強課堂上合作探究法的應用，要讓學生們更加主動地去探究學習知識，而不是被動地等待教師教授知識，如此一來學生們的學習印象自然更加深刻，而學生們對學習方法的一步步熟練掌握和應用也大大有利于其日后的成長和發展。

一、了解學生實際情況，做好科學合理分組

合作探究法的開展前提就是教師對學生們的科學分組，對此教師們要深入了解學生們的學習能力、課堂表現等綜合實際情況，從而根據這些因素來合理劃分學習小組，以保證教學的順利開展。學生們的學習能力有強有弱，也因此教師們就要有意識地去均衡每一個小組的學習水平，這樣一來才更有可能實現公平的良性競爭，從而促使每一個小組都不斷前進，最終實現整體學習成績的提升。

例如，任課教師在教學“分數乘法”這一單元的過程中，教師通過學生在課堂中的表現了解到有的學生對分數乘法的知識結構已經掌握的很好，還有的學生掌握了基礎知識卻對具體應用并不熟練，同時也有的學生對這部分知識還是一知半解，因此教師在對學生分組時就可以讓學習能力強的這部分學生去帶動其他的學生，并將其合理的分為一組，然后教師再對不同的小組的合作情況進行適當的指導，進而保證學生合作的公平工作性和合理性。

二、精心選擇教學內容，明確組內責任分工

小學數學教師要具備為學生們精心選擇教學內容的意識與能力，從而更好地幫助學生們去明確組內的責任分工，最終大大提升學生們的合作探究效率。對此教師在選擇內容的過程中就要符合六年級學生的認知能力和學習能力，過難則會影響學生們的學習積極性，過于簡單則不會起到“拔尖”的作用，也因此教學內容的難度要合理，同時教學內容也要具有針對性，從而讓組內的每一位學生都能夠發揮自身的特長，這樣一來也有利于促進學生的個性發展。

例如，任課教師在教學“扇形統計圖”這一單元的過程中，學生已經有了一定的統計經驗，因此教師就可以在學生學習之后給出學生一組本年級學生最喜歡的運動項目的調查數據，然后讓學生以小組的形式制成一個扇形統計圖，并且讓學生總結出哪個學生最喜歡的體育項目是哪個。學生在小組內可以有的學生來畫扇形統計圖、有的學生來計算相關的數據、還有的學生來分析數據等等，進而使得每一個學生都能夠發揮出自身的作用，進而有效的提高小組合作的效率。

三、加強課堂互動交流，鼓勵組間良性競爭

合作探究的過程中教師要善于營造良好的學習氛圍，從而一方面引導學生們組內加強互動交流，互相取長補短，提升各自的探究本領;而另一方面組間也要實現良性競爭，進而有效形成你追我趕的學習效果。除此之外，教師也要加強與學生間的交流，及時指出學生們在探究過程中存在的不足之處，以便學生們及時糾正。

例如，任課教師在教學“圓錐的體積”這一單元的過程中，教師就可以在課堂上做一個實驗，并引導學生仔細觀察讓學生之間探討一下“圓柱的體積和圓錐的體積之間有什么關系？”教師可以讓學生在各自小組內進行積極的探討和交流，并且回答的最快最準確的那一個小組教師可以對其進行獎勵，然后教師再對學生進行適當的指導，進而有效的增加學生之間的競爭意識，提高教學效率。

總而言之，在新時代的教育背景下，小學數學教師們要敢于在課堂上“放權”，將課堂真正的還給學生，任由學生們去按照自己的思路進行學習，從而在此過程中充分鍛煉學生們的數學創新思維、實踐能力、合作意識等等。除此之外，教師們也要扮演好自己引導者的角色，帶領學生們不斷深入探究知識的核心本質，同時也要能夠通過及時的評價指導而幫助學生有效彌補自身的不足，以便充分促進學生們實現自我的蛻變。

參考文獻：

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