小學數學課堂提問效率提升探究

李海軍

摘 ?要：教師課堂提問既可以檢驗學生掌握知識的情況，又可以作為教師后續教學的指導內容。本文主要是探討如何通過改進提問教學的構建方式，以便于提高小學數學教學質量，在文章中詳細闡述了解讀教材內容、選擇恰當的問題、重視問題內容、引導學生思考、開展翻轉教學、考查學生知識等幾種改進提問教學的有效教學方法，為小學數學教師提高課堂提問效率提供了借鑒與參考。

關鍵詞：小學數學;問題教學;教學質量

教師在課堂教學中提出問題，學生回答問題，這一完整的互動環節課堂教學的重要組成部分，特別是在數學課堂教學中，小學教師通過學生回答問題的內容和態度來判斷學生對數學知識的掌握程度，從而選擇更科學、更有效的教學方法和教學內容，為提高學生掌握數學知識的效率不斷努力，進而不斷提高課堂教學質量。所以，如何改進課堂提問教學的方式，使課堂提問教學成為提高小學數學教學質量的重要手段之一，是小學數學教師在教學過程中必須深入研究的問題。小學數學教師可以從以下幾個方面著手，不斷提高問題式教學的質量，從而提高小學數學的教學質量。

一、解讀教材內容，選擇正確問題

改進課堂提問方式，是小學數學教師改進課堂提問整體的前提，也是小學數學教師提高課堂提問效率、優化課堂提問目標、激發學生學習興趣、發揮課堂提問教學作用的重要需要。小學數學教師在提問前應深入解讀教材內容，從數學基礎知識中加以整理和提煉，從而形成一個接一個的問題，面向學生提出，使學生在回答問題時能意識到自己學習數學知識的不足和需要改進的不同方面，從而更有針對性地指導學生今后的數學知識學習。同時，小學數學教師對教材的透徹掌握，能夠增強所提出問題的質量，對學生回答問題的思路加以引導，使學生在正確且高質量的問題引導下迸發出更多的學習靈感，提高學生對所學知識的理解與掌握程度。

舉例來說，在“小數乘法”的課堂教學過程中，一些學生在學習小數乘整數時表現較好，而在學習小數乘小數時表現較差。造成這個問題的原因在于學生在知識遷移上存在困難，不能將小數乘整數學習過程中掌握的方法按照一定的學習邏輯移植到小數乘小數運算問題解決中去。對此問題的存在，小學數學教師在課堂教學中可以通過提問來指導學生，從而選擇合適的問題完成對學生的正確引導。小學數學教師通過對比小數乘整數和小數乘小數之間的差異，進而小學數學教師通過提問，使學生注意到小數乘整數和小數乘小數這兩種不同的計算問題之間小數點位置的差別，以及其中小數乘小數與小數乘整數之間存在的倍數的差別，從而引導學生形成對小數點位置的正確認識，減少學生學習這部分知識時遇到的問題，使學生在正確問題的引導下沿著正確方向思考，提高學生掌握知識的效率。

二、重視問題內容，引導學生思考

提出問題教學之所以能對學生起到指導作用，就在于學生能從教師提出的問題中得到啟發和指導。學生既能通過老師提出的問題，了解自己在當前學習過程中對數學知識的掌握情況，又能對所學知識的各個方面有更深層次的理解，從而對自己的數學學習思路起到積極的指導作用。在此基礎上，小學數學教師提出的問題內容能對學生解決對應問題的思路形成有針對性的指導，有助于學生提高對應知識的學習效率，提高數學學習的整體效果。

舉例來說，在“位置”教學過程中，小學數學教師需要引導學生形成對東、西、南、北、上、下、左、右等方位詞的清晰認識。但是，在課堂教學中，小學數學教師運用黑板平面來表現立體方位，這對學生的理解能力提出了一定的挑戰，因此，在具體的學習過程中，學生在面對不同的方位詞時，往往會產生一定的困惑，學生在解決方位類問題時存在著較多的障礙。小學數學教師在對學生提問時，應注重提問的內容，對學生進行不同方位的講解，使學生形成對問題的正確認識，幫助學生提高位置問題解決的效率。

三、開展翻轉教學，優化知識考查

在傳統的小學數學課堂提問教學中，一般都是教師提問，學生回答，在這個過程中，教師對學生的學習情況有了更深入的了解，所以才會有針對性地選擇具體的教學方法和教學內容。但是，在以學生為本的教育思想指導下，小學數學教師改進提問教學的方法，還可以通過實施翻轉教學，把提問的主體變為學生，學生根據自己所學知識向教師提問，教師回答問題。該方法能進一步提高教師在傳統課堂教學中檢驗學生知識的效率，在優化知識考察方式中增強對學生的有效引導，從而提高小學數學教學質量。

如在傳統的“簡易方程”教學中，教師一般是在課堂上向學生提問，如何把不同的對象設為不同的未知數，然后根據不同對象的數量關系列出簡式方程式并加以解答，而在翻轉課堂教學中，學生一般是在課堂上向教師提問。在此過程中，教師可以更清晰地認識到學生對不同對象數量關系的認識，從而為教師提高課堂教學質量提供了更好的思路，對形成簡式方程式的對象數量關系形成更具針對性和科學性的指導，提高課堂教學的整體效率，為小學數學教學質量的提高提供了指導。

四、結語

總之，小學數學教師改進提問教學的具體方法，提高課堂教學質量，需要教師重視對教材內容的解讀，選擇恰當的問題，優化問題內容，實現對學生解題思路的引導，開展翻轉課堂教學，引導學生對教師提問，從而檢驗學生對知識的真正掌握。

參考文獻：

[1]趙宏艷.讓提問成為高效課堂的橋梁——以小學數學課堂教學為例[J].新課程（中），2017（12）：214.

[2]耿麗麗.努力讓“答非所問”變成“對答如流”——小學數學課堂提問的研究[J].考試與評價，2017（12）：31.