小樂器，大價值

徐玲君

【摘 要】本文主要論述學習陶笛，對低年級學生音樂綜合素養的影響。影響主要體現在以下幾個方面：依托陶笛促進低年級學生識譜能力提升;依托陶笛促進低年級學生氣息能力提升;依托陶笛促進低年級學生鑒賞能力提升;依托陶笛促進低年級學生合作能力提升。

【關鍵詞】陶笛 識譜 氣息 鑒賞 合作

陶笛是一種古老而又特別的樂器，它簡便易學、發音純正、音色優美圓潤。近幾年，南京市大力推進中小學音樂教育中的“器樂進課堂”教育，在小學音樂課堂中融入小器樂是目前音樂教育的新方向。陶笛體積小巧，可以當作飾品掛在脖子上，舞臺表演時掛在胸前，拿起便可吹奏。考慮各方面的因素后，我校選擇陶笛作為本校“小器樂進課堂”的樂器。陶笛分高、中、低音三種，低年級學生適合高音陶笛，中高年級學生適合中、低音陶笛。經過這幾年在低年級進行陶笛教學實踐，筆者發現學生的識譜能力、氣息能力、鑒賞能力、合作能力都有所提升。

一、依托陶笛促進低年級學生識譜能力提升

音樂課程標準中對于識譜在音樂教學中的地位也有明確指出：“要求學生有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創作等實踐活動。”音符在普通記譜法中，是用來記錄不同長短關系的音的進行的符號。因此，識譜教學在小學階段應予以重視。高音陶笛體積相對較小，孔數較少，比較適合1～2年級學生使用。我校使用的陶笛配套教材中五線譜和簡譜都有，不僅能讓學生在剛開始學習音樂時就習得規范內容，還能給他們留下較為深刻的印象。

音樂課程標準還指出，1～2年級學生要能認識簡單的節奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏，能夠用唱名模唱簡單樂譜。我校音樂課主要是學習簡譜，相對五線譜來說稍簡單一些。對于一般低年級學生來說，一學期下來認識并且吹奏基本的do（1）-si（7）這七個音符，是沒有問題的。音樂素養稍差的學生，認識基本的七個音符也是沒有問題的。

例如，在教學一年級《太陽》一課時，由于歌曲難度不大，在學習歌曲之前筆者就出示字母譜（如圖1）教同學們試唱。同學們都能較好完成，接下來就打出旋律，請學生再次演唱，待同學們都唱會后，筆者和同學們開始合作表演：同學們吹奏前一節課上學習的音符“6”（標注方框的部分），其余部分由筆者完成。在這種配合中可以讓學生專注吹好“6”這個音符，同時還能加深對所學音符的記憶，對其余音符也能有所了解，進而鞏固所學知識，一舉多得。

二、依托陶笛促進低年級學生氣息能力提升

低年級學生絕大部分沒有接觸過樂器，更別說吹管樂器了，所以需要先對學生進行系統性的訓練。氣息對于吹管樂來說是相當重要的，呼吸占據了重要的位置，同時氣息也是保證演奏流暢旋律的基礎。正如弦樂器離不開弓子一樣，管樂器的演奏離不開氣息。同學們對于陶笛這一小巧便于攜帶的小型樂器還是相當喜歡的，練習時都很積極。雖然陶笛上手比較簡單，但想要吹好還是要稍微下點功夫的。每次新學一個音符，課后筆者都會請學生回去練習一些氣息方面的基本功。

例如，在課上，學習完音符“6”后，筆者就會請同學們跟著老師一起練習四四拍“X? X? X? X | X - - - ||”。先把音符“6”的指法做好，然后將“6”的音高換成“tu”音唱出這個節奏，就變成了“ tu? tu? tu? tu? | tu? -? -? -? ||”，這樣一來能讓學生掌握兩種簡單的吐音技法，吹一拍的是短吐，吹四拍的是長吐，并且提示同學們前一小節四個音每個音只有一拍的時值，不能過長，后一小節是一個音符，唱四拍，氣息要均勻，不能過短。剛開始，同學們吹奏時總會含糊不清，但經過一段時間的訓練，節奏感和氣息能力會有很明顯的提升。

三、依托陶笛促進低年級學生鑒賞能力提升

音樂教育心理學家詹姆士·墨塞樂曾說：“器樂教學可以說是通往更好地體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。”低年級學生要多聆聽短小有趣的音樂材料，感受樂器的聲音。視聽結合的方法能激發他們學習的積極性，提高他們的鑒賞能力。這里的“聽”就是能夠引導學生對老師或者同伴所吹奏出來的音樂進行自己審美標準的評判，這里的“視”就是將所聽賞到的旋律具體化。借助于視覺的直觀性，來幫助聽覺感知音樂內容，有利于學生對音樂形象的理解。

陶笛有著優美空靈的音色，這就讓同學們都想積極吹奏好它。在組織教學時，筆者會借助圖片、音頻、視頻等幫助學生感知音樂，激發他們的學習興趣。學生在學會演奏本節課教授的內容后，自然能夠對比賞析同伴或老師演奏得好不好，同時也能加深自己對本節課所教音樂的印象，并且激勵自己努力吹奏出水平較高的旋律或樂曲。

例如，學習歌曲《白云》時，同學們在學會演唱歌曲旋律及歌詞后，對歌曲有了深刻的印象，此時開始用陶笛吹奏，同學們就會比較容易掌握吹奏方法。在同學們學會了用陶笛吹奏這一樂曲后，筆者還組織學生開展小組間的吹奏比賽。四個小組兩兩配合吹奏，如：第一小組吹奏白色部分，第二小組吹奏灰色部分（見圖2），第二遍演奏時交換。這樣一來，每個小組都能聽到別的小組的演奏，且能對比自己的吹奏水平，長期開展類似的活動后，學生自己吹奏時還有哪些不足、需要改進的地方也就一“聽”了然了。經過大家的相互聆聽欣賞對比，慢慢地，學生對音樂的鑒賞能力就會有明顯提升，這也是培養學生音樂鑒賞能力的有效途徑。

四、依托陶笛促進低年級學生合作能力提升

小組合作學習已越來越廣泛地運用于小學音樂課堂，它打破了傳統教學組織形式的束縛，越來越受教師們的青睞。這種學習方式通過組內學習，學生與學生、學生與老師之間的相互合作，進而共同探討與實踐，能讓學生充分感受與體驗音樂，創編與表現音樂，激發學生主動參與課堂的積極性，提高他們的學習興趣，讓師生徜徉在音樂的海洋中。

例如，學習《乃喲乃》這首歌曲之前，讓學生們試唱完整曲譜，學會后，筆者請學生用陶笛把每小節第一個音符吹奏出來，并且只吹奏兩拍，這不僅可以有效練習基本音的準確性，還能加深學生對曲譜的認知。待全體學生都能吹奏后，請出幾名吹奏得比較好的同學吹奏剛練習的音符，其余同學試唱歌曲曲譜，請所有同學合作完成歌曲旋律。這樣有效的合作不但可以幫助學生試唱識譜，對陶笛學習還欠缺的學生來說也是一種“磨耳朵”的方法，還能讓大家有相互合作的意識，對于音樂學習保持良好的興趣。

總而言之，音樂是一門極富創造性的藝術，音樂課堂中融入陶笛這種小器樂是音樂教育的新方向。識譜能力、氣息能力、鑒賞能力、合作能力都能通過學習吹奏陶笛來提升。讓學生從低年級開始學習簡易的小樂器演奏，符合小學生的認知水平，也貼近小學生的生活實際。我們可以在音樂學習中充分發揮各種小器樂的作用，讓學生在音樂課堂上收獲更多的知識，體驗音樂之美。

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