巧借思維導圖為作文教學添彩

曾凌燕 謝瑾霞

思維導圖可以通過文字、圖形等直觀的視覺信息，以簡單的邏輯關系展現文章的行文思路和主要內容，讓學生簡單而高效地理解習作的主要內容，把握寫作關鍵點。教師可以思維導圖為工具，對作文思維過程進行精細剖析與層層展示，幫助學生打破思維枷鎖，捕捉創作靈感，挖掘作文素材，拓寬作文思路，深化作文立意，從而確立結構、理清思路，加深學生對習作內容的理解和整體把握。

借助思維導圖，合理選材。寫作之前選材是難題，學生首先要確定寫什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。借助思維導圖，學生可以創造性地發散思維，將平時積累的各種素材和思路加以匯總和再創造，形成多維素材與創新思路，以關鍵詞的形式記錄相關要點，走好寫作的第一步。

例如，統編版六年級下冊第五單元習作內容“插上科學的翅膀飛”，要求學生展開想象，寫出奇特而令人信服的科幻故事。筆者先讓學生天馬行空地想象自己想到了哪些不可思議的科學技術，然后采用思維導圖拓展學生的思維，讓每一個連接點都成為另一個中心主題，再向外散發出無數個關節點。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來的奇特經歷可能是火場救人、去南極探險、潛水、登珠穆朗瑪峰等（如圖1）。

用了思維導圖之后，筆者先盡可能多地羅列出學生所能想到的內容，讓他們根據內容來選擇自己感興趣的部分進行習作構思。接下來，筆者引導學生進行選擇：是否所有的內容都要寫進去？通過討論，學生明白要選自己最熟悉、最拿手的材料來寫。在此基礎上，學生對思維導圖進行刪減，標出要詳寫的內容，理清順序，展現思路。

構畫思維導圖，謀篇布局。思維導圖能清晰地反映學生的思路，讓學生直觀地看到自己思維的脈絡。教師利用思維導圖鍛煉學生的構思能力，可以先引導學生圍繞中心將素材進行分級，對能突出中心的素材多描述，對次要素材少描述;接下來，讓學生按照邏輯順序連接素材，構建寫作框架;最后，請學生上臺，展示自己的思維導圖，并對它進行講解。

學生運用思維導圖對腦海里的內容進行刪減、增補、排序后，所形成的作文結構往往符合邏輯且更加有序、嚴謹。教學統編版五年級上冊第一單元的習作“我的心愛之物”時，筆者先指導學生在觀察中提煉關鍵詞，把關鍵詞擴成句，對習作的思維過程進行精細剖析與層層展示（如圖2）;然后引導學生一步步把自己心愛之物的樣子、來歷及喜愛它的原因寫清楚、寫具體。

完善思維導圖，豐富細節。學生習作時常出現內容不夠具體、語句不夠生動的現象。基于此，教師可引導學生繼續豐富和完善思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎上斟酌遣詞造句。如借助思維導圖，寫下習作中可能用到的一些修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等）;添加學生喜愛的漫畫元素，幫助學生迅速理解并輕松記住寫作要點;等等。

（作者單位：漢川市火猴山小學）

責任編輯? 孫愛蓉