深研 精選 巧借

陳克明

統編版初中語文教材上有很多長課文，即篇幅較長、信息量大、內容豐富、要素復雜的課文。這些課文無論是教讀還是自讀，授課時長一般都是一到兩課時，不可能精讀精講。如何做到長文短教？筆者認為，大道至簡，“淺淺地教”是教學長課文的重要途徑。

一、深研教學目標，長文“換”教

中小學語文教材總編溫儒敏教授說過：“語文課備課有一個通病，就是對整個語文課程的內容目標缺少通盤的考慮，零碎敲打，很少去想這一課或者那一單元在初中語文課程中的地位。”這些話切中肯綮，直指語文教學的通病，即教師沒有對文章進行深入研究，在教學時不是把一篇文章放在一個單元或一本教材中綜合考慮，而是對文本的字、詞、句、段、篇以及文本的人物形象、思想內涵、文學表達、藝術手法等逐一分析，導致備課看似全面周到，實則違背了編者意圖。

比如，在備統編版八年級游記單元的《在長江的源頭各拉丹冬》時，教師一定要明確：教材為什么要選這篇長課文？這篇長課文的教學目標是什么？筆者的理解是：編者選編這篇長課文，是希望學生通過這篇文章學習游記類文章寫景的方法，學習融情于景的表現手法。教師還應該了解：作者馬麗華既是記者，又是攝影師，這一特殊的職業對她寫這篇文章有很大影響，這篇文章中的很多寫景手法實際上是借助攝影技巧來描摹的，如移步換景等。

教師弄清楚了這些，就可以換個角度來教學這篇長課文，如從攝影的角度創設一定的情境。筆者讓學生初讀課文后，展示了筆者的攝影作品。借攝影作品導入課文，既可以激發學生的學習興趣，也可以消除學生對長課文的畏難情緒。比如，筆者在引導學生學習移步換景的手法時，從攝影的角度讓學生分析文本：“西北陰坡盡是冰雪，景色單調，東南陽坡才好看，陽光使這位披白色披風的巨人變化多端”是通過廣角鏡頭寫大場景;“融雪處裸露出大山黝黑的骨骼，有如刀削一般”是定焦特寫;“遠方白色金字塔的各拉丹冬統領著冰雪勁旅”是長焦鏡頭，“挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的……徐徐垂掛冰的流蘇”則是特寫鏡頭。這樣教學，學生很容易理解移步換景的寫法，并體會到作者的情感隨著景物的轉換而變化，即情隨景移。

在長課文的教學中，切入點的選擇至關重要。切入點就是教師引領學生進入文本的角度、方式、方法，也就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇。

二、精選教學重點，長文“重”教

長課文語文要素多，教學時面面俱到是不現實的。這就要求教師在備課、授課時必須精心選擇教學重點。把長課文的重點作為主要教學內容，才能在有限的課時內順利完成教學任務。

長課文《社戲》約4300字，要在兩個課時內完成教學任務，特別是對文本主旨的挖掘，是有難度的。由于當代中學生特別是城市中學生并沒有接觸過傳統的農村文娛生活，對農村孩子夜晚到離家幾里甚至十幾里的外村去看戲觀影感到不可思議，對《社戲》所表現的“精神故鄉”這一主旨難以理解。

為了讓學生真切體會文本主旨，筆者在第二節課的教學中，以文末重點句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”為抓手，指導學生閱讀文本，體會情感。筆者首先設置這樣的兩個問題：①那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地罵”，但為什么作者在結尾時卻說“好戲”呢？②那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，但作者為什么在結尾處以“好”字相頌呢？學生對這樣看似矛盾的問題很感興趣，主動把學習關注點放在描寫社戲的第17～21段及描寫吃豆的第24～27段。筆者乘機引導學生設身處地地揣摩這兩個問題。經過筆者引導，學生最終明確：對好動的小孩子而言，文縐縐的社戲其實并不好看，但是“我”在看社戲的過程中感受到小伙伴們的熱情、關懷、體貼、照顧;羅漢豆其實也并不好吃，但是“我”在小伙伴們“偷豆”的過程中感受到了小伙伴們淳樸、純潔、真誠和無私的友誼。最后，筆者總結：在這個悵然若失的結尾里，隱藏了解讀整篇小說的密碼——戲、豆、夜。當讀者沿著作者的情感脈絡逆行時，才能感受作者這樣結尾的妙處——讓“我”和讀者難忘、留戀的，并不是社戲本身，也不是羅漢豆，而是由社戲和羅漢豆折射出來的詩意的風景美、淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉。再擴而大之，我們對某一事物的懷念，其實往往不是具體的事物本身，而是由這一事物所表現、折射出來的情感和啟悟。

三、巧借長課文優勢，長文“優”教

長課文固然篇幅長，語文要素多，但也有其教學優勢，即各部分內容之間有明顯的分段標志，如空行、設置小標題等。教師在教學長課文時巧妙運用分段標志，指導學生提綱挈領地把握文本內容，可節約大量的教學時間，達到事半功倍的教學效果。

統編版七年級的《太空一日》有近4500字，是一篇典型的長課文。文章通過作者楊利偉敘述自己在太空一日所見所感的過程，表現了我國宇航員為了祖國的航天事業臨危不懼、沉著鎮定、勇于犧牲的精神。這么長的文章要在兩節課時內完成教學任務，難度可想而知。筆者在教學中巧妙運用文本的小標題指導學生學習。課前，筆者要求學生自主學習，把握文本主要內容;課堂教學時，筆者要求學生結合小標題回答4個問題：“我”為什么以為自己要犧牲了？“我”在太空看到了什么？神秘的敲擊聲到底是什么？“我”的歸途為什么如此驚心動魄？這4個問題其實正是小標題的變式，學生稍加回顧，即可準確回答這些問題。在此基礎上，筆者引導學生分析理解4個問題背后的內涵，這也正是本文的主旨所在：飛船的共振讓“我”以為自己要犧牲了，這部分內容表現了作者為祖國航天事業勇于犧牲的精神;“我”在太空看到了“各大洲和各個國家的方位”“我們的首都北京”和“類似棉絮狀的物體”等，這部分內容表現了作者對祖國的無限熱愛和作為中國人的驕傲之情，以及作者嚴謹的科學精神;神秘的敲擊聲雖然沒有答案，但正是因為沒有答案，才表現出太空的無限神秘，激發了讀者對太空的向往之情，“我”的“歸途如此驚心動魄”，恰恰表現了作者為了祖國航天事業而勇于犧牲、臨危不懼、沉著鎮定的精神。

通過這樣提綱挈領的長文“優”教，學生在一節課內既可從容地把握文本的主要內容，又能準確地從主要內容里發掘出文本的主旨思想，實現文本人文主題的教學目標。

（作者單位：荊州市公安縣實驗中學）