讓課堂“真”一點

劉芳

一次，筆者在江西弋陽聆聽了兩名教師執(zhí)教的“語文主題學習”整本書閱讀示范課。一名教師的課上得很熱鬧，學生戴著兔子頭飾上臺表演，教師不遺余力地指導。另一名教師的課上得有些沉悶，整節(jié)課就是讓學生帶著問題讀書，教師負責解決學生的疑難問題，聽課教師覺得很無趣。但專家的評分讓人大跌眼鏡，后者的分數(shù)比前者的分數(shù)高許多。專家解釋：閱讀課應以讀為主，前者本末倒置，不符合閱讀教學要求。

這次聽課經(jīng)歷讓筆者想到另一種現(xiàn)象：專家上示范課時，一節(jié)課往往是一個小時左右，專家根據(jù)學生的實際情況教學，甚至有時僅僅講一個知識要素。筆者不知道這樣的課能否達成專家預設的教學目標。普通教師賽課執(zhí)教的時間是一節(jié)課40分鐘，從課題導入到整篇文章分析，必須完整，低學段還有寫字指導，評課教師還要看課堂的容量大不大，發(fā)言的學生多不多，答得對不對。于是，筆者就疑惑了：為什么評課教師對專家如此寬容，對普通教師如此苛刻呢？

作為一名語文教師，筆者有過多次講公開課的經(jīng)歷，但始終沒有勇氣把自己的思考、主張在課堂上呈現(xiàn)出來，總是借鑒名師的教案，顧及課堂的完整性，把不屬于自己的東西拼湊在一起，蹩腳地表演著不屬于自己的課堂。

一直以來，公開課就讓教師壓力倍增，所以上公開課前，為了盡可能達到所有“標準”，公開課的“打磨”團隊要辛苦一兩個月，備課細化到每一句話如何說、PPT什么時候放、最后一句話如何與下課鈴吻合等。如果我們換個角度，評課時多關注教學目標如何落實、差異性的學情該如何處理、課堂上出現(xiàn)的即時問題如何解決、教師把控課堂的能力如何等，不是更好嗎？上公開課的目的是解決問題，看誰的方法好，鼓勵教師把自己的理解呈現(xiàn)出來，供大家借鑒，不是看誰的團隊更好，誰“秀”得更好。

所以，那節(jié)“枯燥乏味”的“語文主題學習”公開課讓我發(fā)現(xiàn)課堂評價漸漸發(fā)生了一些變化：由比誰的課件做得好、哪個老師的表演更好看，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅卣Z文素養(yǎng)的落實，更注重課堂上學生的真正收獲，逐漸朝著求真務實的方向發(fā)展。這是一個令人欣喜和振奮的變化。

求真務實才是語文課堂的根本。教師不必做花邊修飾，要切實搞清楚教什么、怎樣教，搞清楚學生要學什么、如何學，要上出有內(nèi)容、有方法、有收獲的以人為本的“真課”。

要上出“真課”，教師首先要真，以“真誠育真誠”。教師要真愛自己的學科，比如語文老師，一定是自己愛讀書，對閱讀飽含真情，這樣才可以引領學生愛上語文課。其次，教師心中要真有學生。孔子早就提出“有教無類”“因材施教”的教學原則，這也就要求教師在教學中既要面向全體學生，又要注重照顧個體差異，堅持從本校學生、本班學生的實際出發(fā)，使他們能在課堂學習中得到真正的發(fā)展和提升。教什么和怎樣教，絕不是教師憑空想象的，它們都包含了“人”。學生存在差異是正常現(xiàn)象，有學習劣勢也是正常的，學生個體不同，教師教的知識也應有所差別，教的方法、教的分量、教的次序也都應隨之不同。因此，教師要對本校、本班的學生有一個清晰的認識，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和劣勢。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生長大以后不一定都是社會精英，更多的是普通公民，所以，課堂教學必須以人為本，而不應以熱鬧為標準。

（作者單位：云南省個舊市鄢棚小學）

責任編輯? 吳鋒