核心素養(yǎng)視角下深度學(xué)習(xí)的多維建構(gòu)

章莉

摘? ?要：深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征決定了深度學(xué)習(xí)不是自然發(fā)生的，和諧的“心理場(chǎng)”、有溫度的“知識(shí)場(chǎng)”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的兩個(gè)重要條件。核心素養(yǎng)視野下的深度學(xué)習(xí)樣態(tài)，應(yīng)該是通過(guò)多維建構(gòu)與實(shí)踐，達(dá)到活動(dòng)有序、思維自由、教學(xué)結(jié)構(gòu)化、探究開(kāi)放性、知識(shí)獲得和生命成長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?深度學(xué)習(xí)? ?多維建構(gòu)? ?心理場(chǎng)

教育的目的是育人，人是教育的最高價(jià)值。學(xué)生核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)與發(fā)展必須融入學(xué)的過(guò)程，核心素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)不是平面化的過(guò)程，而是學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，是指向人的生命成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。

一、如何走向深度學(xué)習(xí)

（一）和諧的“心理場(chǎng)”——深度學(xué)習(xí)之基

核心素養(yǎng)視角下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先建立在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變上，師生關(guān)系決定課堂的面貌和性質(zhì)。和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造有溫度、人性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。正如佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中所說(shuō)，在潤(rùn)澤的教室里，沒(méi)有“害怕”，師生之間、生生之間形成一種彼此信賴、相互激勵(lì)的互動(dòng)關(guān)系。教師接納、尊重學(xué)生，學(xué)生勇于探索、敢于嘗試、不懼失敗。潤(rùn)澤的教室、和諧的“心理場(chǎng)”，讓學(xué)生擁有安全感、體驗(yàn)感和幸福感。

（二）有溫度的“知識(shí)場(chǎng)”——深度學(xué)習(xí)之本

有趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)主要表現(xiàn)在外在形式、活動(dòng)組織上的趣味性，如講故事、做游戲、開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)等。隨著年級(jí)的上升，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師越來(lái)越趨向挖掘知識(shí)內(nèi)在的趣味因子，力求與學(xué)生已有的知識(shí)背景及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的意義，以“智趣”引發(fā)“學(xué)趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)“三角形的高”的知識(shí)時(shí)，筆者沒(méi)有從“人字梁”入手，而是抓住三角形“高”的本質(zhì)——頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂直線段，借助學(xué)生已建立的“垂直線段最短”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)“三角形的高”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，在解決問(wèn)題中輕松地建構(gòu)了“高”的概念。

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性學(xué)科，邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)之間存在諸多聯(lián)系。例如，在教學(xué)“面積單位”內(nèi)容時(shí)，筆者以整體的眼光打通知識(shí)通道，先回顧長(zhǎng)度測(cè)量的相關(guān)知識(shí)及研究方法，再通過(guò)類比遷移，借助已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)面積單位的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行面積單位的橫向擴(kuò)展，以及長(zhǎng)度單位、面積單位的縱向比較，最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，為后期學(xué)習(xí)“體積和體積單位”做鋪墊。

教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的、符號(hào)化的，其豐富的內(nèi)涵及本質(zhì)意義，要通過(guò)教師深度解讀、多維挖掘，才能顯現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，筆者通過(guò)詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”引入，借助“兩個(gè)”與“一行”確定性與不確定性的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感悟用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔性和概括性。對(duì)于“字母式既表示一個(gè)算式，也表示一個(gè)結(jié)果，還表示一種數(shù)量關(guān)系”，學(xué)生理解起來(lái)有困難。為此，在教學(xué)中，筆者提供了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)材料，材料由知識(shí)的表層結(jié)構(gòu)逐步走向深層結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含了抽象、推理、建模的數(shù)學(xué)思想方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，而且能引領(lǐng)學(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維跨越。

二、如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)、核心素養(yǎng)的落地，不應(yīng)停留在理念層面，而應(yīng)落到實(shí)處。通過(guò)實(shí)踐研究，筆者提煉形成了“三線五步”的基本教學(xué)范式，分課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)踐兩大板塊。

（一）課前——圍繞“三線”設(shè)計(jì)課程

“高觀念”設(shè)計(jì)的總體思路：第一，基于兒童立場(chǎng)，以學(xué)的目標(biāo)確定教的方向; 第二，關(guān)注學(xué)習(xí)歷程，變“教案”設(shè)計(jì)為“教學(xué)案”設(shè)計(jì);第三，立足核心素養(yǎng)，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。具體設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦三點(diǎn)：第一，以問(wèn)題為主線，遵循整體性學(xué)習(xí)的原則，確立開(kāi)放性的核心問(wèn)題，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、水平差異及知識(shí)的內(nèi)在邏輯，確定支架性問(wèn)題串，讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué)、學(xué)中問(wèn)，問(wèn)學(xué)相融;第二，以研學(xué)為明線，圍繞核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;第三，以發(fā)展為隱線，人的核心素養(yǎng)具有生長(zhǎng)性，其形成與發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、累積的過(guò)程，教師應(yīng)持之以恒地在日常教學(xué)中落實(shí)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師不僅要關(guān)注知識(shí)本身內(nèi)隱的精神意義，還要彰顯知識(shí)、技能在獲得過(guò)程中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。“發(fā)展線”貫穿“問(wèn)題線”“研學(xué)線”始終，三者相互聯(lián)系、彼此融合、相互推動(dòng)，涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。

（二）課中——通過(guò)“五步”提高參與度和認(rèn)知度

“高參與度”指向“沉浸式學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)的參與面廣，學(xué)習(xí)的參與度深，學(xué)習(xí)的參與質(zhì)量高。“高認(rèn)知”指向“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵也體現(xiàn)在三個(gè)方面： 認(rèn)知從表層走向深層，思維從低階走向高階，精神從結(jié)果滿足走向批判創(chuàng)新。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)深度思考、嘗試探究、合作建構(gòu)，靈活地對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深度理解。

教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)、促學(xué)、延學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程會(huì)有一定的靈活性、適宜性。課中“五步”的有效實(shí)施是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師要做到三點(diǎn)改變：變“牽”為“放”，變“授”為“導(dǎo)”，變“主”為“從”。在學(xué)習(xí)樣態(tài)方面要關(guān)注四點(diǎn)體現(xiàn)：獨(dú)立思考、深度體驗(yàn)、對(duì)話分享、反思質(zhì)疑。在課堂生態(tài)方面追求五大轉(zhuǎn)變，即變以任務(wù)為導(dǎo)向的被動(dòng)學(xué)習(xí)為以興趣為導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí);變以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的講授學(xué)習(xí)為基于解決問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí);變個(gè)體分離式學(xué)習(xí)為基于交往互動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí);變知識(shí)積累的向外學(xué)習(xí)為基于素養(yǎng)生長(zhǎng)的向內(nèi)學(xué)習(xí);變關(guān)注當(dāng)下顯性目標(biāo)為關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤小平.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]北京教育科學(xué)研究院.學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[3]余文森.從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.◆（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘三線五步教學(xué)模式的研究”（立項(xiàng)時(shí)間：2017年 1月;課題編號(hào)：D/2016/02/138）的研究成果之一。