立德樹人理念下初中學校年級部德育工作的探索與創新

秦超

[摘要] 創新德育工作模式是立德樹人的重要基礎，也是學校德育管理工作者普遍關心的話題。年級部德育管理起著承上啟下的作用，是學校德育整體工作強大的助推器。立足辦學實際，轉換年級部德育管理模式，方能彰顯年級部的德育管理特色。本文以寶雞高新第一中學為例，闡釋了年級部德育工作的六大創新舉措：深入開展學生同伴互助，全面滲透學校德育文化，創新主題班會教育形式，創生年級心理咨詢方式，打造德育金牌教師團隊，創建榮譽梯級評價體系。

[關鍵詞] 立德樹人;年級部德育;探索創新

立德樹人是中國特色社會主義教育的本質體現，是新時代貫徹黨的教育方針的要求。學校德育工作能否有效開展，直接關系到立德樹人的成效。我校是2014年創辦的全寄宿制初中學校，在結合區域發展現狀的基礎上，積極進行學校德育工作創新，實行扁平化管理，將學校管理的重心下移，實施年級部管理制度，逐步形成了我校特色德育教育模式，成為區域基礎教育課程改革的德育管理引領示范校。年級部作為承載學校教育教學的主要部門，其德育管理的重要性不言而喻。要提升年級部德育工作的實效，應該立足于以下六個著力點。

一、深入開展學生同伴互助

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”學校要在分析校情、學情的基礎上積極探索，反復總結，盡可能多地給學生創造提升自我的鍛煉機會和空間。例如，我校開展的“找回好習慣，做個好孩子”活動，讓學生志愿者深入學校食堂，監督學生就餐行為，并及時提醒不符合要求的學生改正，學生的文明意識逐漸提升;學校將雙周班會課和團隊教育交由學生主持，學生自主組建班級中隊委、團支部，開展多樣化的團隊活動，學生在潛移默化中受到思想教育，與校長提出的“團教育人”教育理念不謀而合;學校設立“學生督查先鋒崗”，對不符合學校各項規章制度的學生行為實時提醒監督，促進學生不斷規范自己的行為，提升團隊協作能力，同時納入班級量化考核文明禮儀項目中。德育教育的重要意義在于變學生被動接受教育為自我教育，充分發揮學生在德育工作中的主體作用，培養自理、自立、自強的能力和自尊、自信、自謙的精神，讓德育真正促進學生實現自我成長。同伴互助體現了加強學生自我教育的重要性。

二、全面滲透學校德育文化

優質的德育要通過系列課程呈現出來，只有這樣的德育，才具有連續性，才會對學生產生深遠的影響。開展優質德育活動是校本課程開發的關鍵，它可以讓校本課程的形態更符合學生的心理期待。我校根據學生身心發展特點，結合年級部工作實際，有針對性地開展德育活動，使年級德育內容專題化、規范化、序列化，具有可操作性而不流于空泛和說教，并分層分類推進德育校本課程。七年級：立身——行為習慣養成教育;八年級：立心——青春規劃教育;九年級：立德——感恩系列教育。我校比較成熟且已成為品牌特色的德育活動是“入學教育月”教育，該活動結合學校德育工作的整體安排，以學校的學生公約、常規和禁令為抓手，從學校、班級、個人三個層面，對學生的行為進行引導教育，以行為習慣教育促進學生學習習慣的養成。借助青春規劃工具，我校對八年級學生進行勵志教育、挫折教育，在考試時、考試后及時對照青春規劃反思總結，通過青春規劃宣講、青春規劃手抄報等活動，激發學生主動踐行個人規劃，還將激情跑操融入學校的文化之中，讓青春規劃和激情跑操成為激發學生自我成長內驅力的

“兩翼”。

三、創新主題班會教育形式

班會是對學生進行德育教育的重要形式，“全員德育，培育全人”是我校德育管理的重要理念。年級部主要負責學生的德育管理工作，首要工作就是指導各班利用好各類德育抓手，讓學生深刻理解學校的德育管理做法，從思想、行為、學習態度等各方面嚴格要求自己，自覺遵守學校和班級的各項規章制度，做文明有禮的學生。因此，班級要借助重要時間節點，精心收集班會課素材，反復打磨班會課，由有經驗的班主任老師撰寫班會課共案，青年班主任進行個性化設計，全體班主任進行觀摩學習，形成學校獨特的班會儀式化流程。為了讓班會進一步規范化，學校進行全面且細致的教育，并要求學生及時寫下班會課心得，以學生公約對標個人表現，在不斷優化自我行為的同時，提高主題班會課的教育內涵。例如，八年級部重點開展了“新學年新打算”“團結友愛，共同進步”“誠信——立身之本”“消防知識我知道”“勵志專項教育”等主題班會，年級部會對班會組織、設計、素材選取、學生聽講、教室衛生、班會效果等方面進行專項考核評價，最終形成了“檢查—反饋—總結—改進”的主題班會課管理模式。

四、創生年級心理咨詢方式

心理學與教育實踐的無縫銜接，日益受到教師們的重視和歡迎。將教育心理學應用于班級、年級、學校管理，逐漸成為促進學生成長的趨勢。我校重視學生的心理健康教育，開設了兩期心理健康專題培訓。年級部重點開展以下幾個方面的工作：一是開通心理咨詢熱線，建立心理咨詢站，及時疏導學生的消極負面情緒，幫助學生解決學習成長中的困惑;二是按照“群體普及，個別關注”的原則，利用班會課、晨讀、新聞聯播等時間向學生講解心理健康方面的知識，對于需要“個別關注”的學生，班級、年級、學校心理咨詢師要建立專門的檔案，實時對學生進行心理方面的輔導;三是全體老師特別是班主任應該加強學生心理個案研究，參加更深層次的心理培訓，積極主動學習教育心理學方面的知識。例如，班主任及時記錄與學生的談話內容，多關注學生的心理活動，提升自己對學生心理問題的判斷能力，及時消除一些學生的心理安全隱患，做實做細學生心理健康教育的各個環節，培養學生的積極心理品質，促進學生心理健康發展。

五、打造德育金牌教師團隊

學校賦予年級部高度的自主權，這為年級部主任提供了寬廣的自主活動空間。年級德育管理工作要想取得進步，必須加強班主任隊伍建設，提高班主任整體德育管理水平，努力創設良好的學校德育環境，增強德育工作的主動性和實效性。對此，年級部可以重點開展以下幾個方面的工作：一是繼續組織好每周班主任會議，讓年輕班主任、有經驗的班主任相互交流探討，分析班級共性問題以及正確處理學生問題的方式，集合年級管理的整體智慧，提高教育水平;二是定期開設班主任沙龍，集中探討班級亟待解決的問題，逐步形成班主任成長共同體;三是結合我校智慧校園的背景，開展信息化班級管理專項研究，深入學習班級優化大師、企業微信、家校群的功能，并讓有經驗的班主任分享經驗，著力提升班主任的工作效率;四是嘗試以學校班會儀式化流程為載體，設計班主任基本功評價量表，開展班主任技能大賽，從班會素材選取、班會設計、班會活動組織、班會效果等方面全面衡量班主任的專業水平，提升班主任隊伍整體素質，使年級部德育管理工作再上一個臺階。

六、創建榮譽梯級評價體系

現階段的學校德育仍然擔負著現代性人格啟蒙的重要任務。德育不是一蹴而就的，具有一定的延續性，經過長時間的堅持方可看出教育效果和對學生的成長產生的重要影響。從年級管理的經驗來講，學生十分看重榮譽，特別是對其行為習慣方面的肯定，學生會因進步得到認可而進一步向上向善。例如，我校借用海棠花為元素，深入完善學校的德育管理措施，逐步構建起海棠榮譽制度體系。具體而言，以“月養成—學期生成—學年達成”為主線，做好學生行為習慣各方面表現的過程性資料積累，按照優秀程度分別授予“海棠花苞獎”“海棠花瓣獎”“海棠花獎”，并且與我校學生學業成績等級學分制巧妙融合，借助班級優化大師信息化大數據實時記錄，形成個人成長電子檔案，獲得“海棠花獎”的學生自然而然成為優秀畢業生。這其實滲透的是一種榮譽進階思想和過程性評價的方法，通過多元性評價指標調節學生的活動行為，學生在獲得榮譽的過程中不斷收獲自我成長和快樂。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，學校德育應該從“知曉的德育”轉向“智行的德育”，即培養學生優秀的道德人格。德育的藝術絕不僅限于展現技巧，而在于點燃、激發和引導學生，更為重要的是，德育工作要做出實效，必須把握“真、實、細、新”的原則，這樣才能最大限度地讓德育助力教學和學生成長，才能最終成為一張區域特色德育的名片。

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