對幼兒園戶外區域活動生活化和自主化的思考

歸矯捷

近幾年，戶外區域活動越來越受歡迎。幼兒園戶外區域活動可以激發幼兒活動熱情，調動幼兒主觀能動性，促進幼兒全面發展。教師開展幼兒園戶外區域活動，一方面可以鍛煉幼兒自主探索世界、學習知識的能力，另一方面可以釋放幼兒天性，激發他們學習的熱情。

一、存在的問題

幼兒想象力豐富，思維活躍，以無意想象為主，即無目的性、易受外部環境和個人興趣干擾的想象。教師若忽略幼兒的無意想象，而只以固有的事例去引導幼兒的想象力，忽視了隨著時代的變遷，幼兒生活環境的轉變也導致了其思維模式的轉變。長此以往，可能會阻礙幼兒想象力和創造力的發展。

少數幼兒園教學重點不突出，一味迎合教材，忽略了幼兒的學習興趣。教師沒有意識到區域活動對培養幼兒能力的重要性，不注重教學活動的創新，內容陳舊，不符合幼兒教育的發展要求。

幼兒園戶外區域活動設計有以下問題：一是活動安排過少。部分幼兒園注重傳授理論知識，認為教的知識越多越好。教師未能挖掘幼兒潛能，幼兒得不到培養;二是活動內容單一。少數幼兒園雖然緊跟時代步伐，設計了豐富的教學活動，但授課內容單一，不利于多方面拓展幼兒的實踐能力;三是教學空間有限。部分幼兒園園區面積小，戶外活動形式單調，不能全方面激發幼兒的創造能力。

戶外活動開展的目的是釋放幼兒的天性，激發幼兒自主探索世界，加強幼兒與生活的聯系。但是，戶外活動中充滿了不確定性因素，使教師難以完全預判各種情況，給幼兒的管理帶來了不便。還有部分幼兒園過于追求活動形式的新穎，導致活動設定脫離生活實際，缺乏實踐價值。

二、解決的思路

（一）利用榜樣力量，規范行為準則

雖然幼兒的行為難以規范，但他們具有極強的學習能力。教師可以身作則、樹立榜樣、帶頭示范，以此規范幼兒行為。教師可以選取表現出眾的幼兒進行口頭表揚或者物質獎勵，讓其他幼兒模仿，幫助幼兒形成良好的行為習慣。

（二）自定活動規則，約束自我行為

教師可以提前考察開展戶外活動的場所，排查可能存在的安全隱患。在活動前，教師可以引導幼兒思考，如怎樣做不會傷害自己和他人，出現問題該怎么辦等問題，提前預設應對措施。教師與幼兒一起制訂活動規則，保護幼兒不受傷害，不斷提高幼兒的安全意識。在活動時，教師可以認真觀察，鼓勵幼兒之間互相督促，不斷引導、規范幼兒行為，為戶外區域活動的開展提供一份安全保障。

（三）迎合幼兒天性，更新園區設施

部分幼兒園條件有限，只能在園區內開展活動，內容形式單一。幼兒園可以更新園區設施，如購置叢林歷險裝置，設置攀爬區、叢林木屋、秋千，豐富幼兒的活動。設施的更新不僅可以豐富幼兒戶外區域活動的內容，還可以提高幼兒選擇的自主性，發展幼兒的綜合能力。

幼兒是活動的主體，活動內容的確定、活動風格的制訂、活動器材的選擇等都應以幼兒的興趣為主。教師可以收集幼兒意見，充分了解幼兒喜好，鼓勵幼兒通過集體創作的方式為每個活動區域設計獨一無二的標志。例如，幼兒可以用動漫人物作區域標識，也可以涂上油彩在墻上留下自己的手掌印，讓園區的裝飾更具特點。

（四）利用區域環境，合理創設空間

幼兒園可以合理利用周圍資源開展戶外區域活動。如小區里的人工河、籃球場、小公園等。幼兒可以觀察公園里的花，可以在草地上放風箏，可以盡情地奔跑，釋放天性，鍛煉身體。社區資源豐富了幼兒戶外區域活動的內容。再如，筆者所在幼兒園地處江南，具有水榭亭臺、小橋流水等人文自然資源。教師可以帶幼兒到當地景點開展活動，逢年過節還可以結合本地的民風民俗開展相應的活動。這樣，一方面，幼兒可以在戶外區域活動中開闊視野，另一方面，獨具地區特色的戶外活動可以培養幼兒對家鄉的熱愛之情。

圖1 活動一

圖2 活動二

圖3 活動三

（五）利用生活元素，獲取豐富內容

教師可以就地取材，提升幼兒主動性。例如，幼兒園可以開辟場地，提供玉米、小麥、白菜等植物的種子以及小鋤頭、鐵鍬等工具，讓幼兒種植。幼兒體會到勞動的辛苦和不易，會更加珍惜餐桌上的食物。這種方式不僅可以鍛煉幼兒的實踐動手能力，而且可以從小培養幼兒節約糧食的意識。教師還可以定期開展“生活化游戲材料”收集活動。在活動中教師可以利用易拉罐、塑料瓶等材料和幼兒一起制作各種各樣的玩具。例如用竹子、柳枝、草繩等材料編織成動物、花環、坐墊等手工藝品。多種多樣的戶外區域活動可以增進師生的感情，可以讓幼兒自主探索身邊一草一木，可以培養幼兒勤儉節約的良好品質。

（六）鼓勵家校結合，提高活動效率

幼兒園可以邀請幼兒家長參加戶外區域活動。家校結合有兩種方式：一是讓家長觀看幼兒戶外活動的視頻，或者讓幼兒口述活動經歷，讓家長充分了解幼兒戶外活動的表現;二是開展戶外親子活動，如在植樹節舉辦“共種一棵樹”活動。家長與幼兒不僅能從中收獲快樂，而且在共同克服困難的過程中增進親子關系。這種家校結合的戶外區域活動既提高了幼兒的活動積極性，也讓家長充分地參與了幼兒的成長。

（七）完善活動記錄，細化評估細則

開展戶外區域活動的最終目的是讓幼兒學有所獲，在游戲中成長。在活動結束時，教師可以組織幼兒分享自己在活動中的收獲和體會，讓幼兒回顧自己的動手過程，明白自己的所得，讓其他幼兒注意到自己忽略的細節，拓展其活動思路。教師也可以讓幼兒展開集體輪流評價，從游戲規則、活動的安全性等多個角度進行評價，讓幼兒主動思考自己或其他人在游戲中的表現，在交流分享中取得進步。

基于對戶外區域活動的種種思考，筆者認為，戶外區域活動應盡量取材于生活，保留生活中的元素。首先，在保證安全的前提下，教師要盡量提供多種選擇，讓幼兒有選擇的空間;其次，教師要創設更多適合幼兒思維模式的教學情景，激發幼兒的自主性和提升幼兒的學習興趣;最后，教師要及時解決幼兒園戶外區域活動中出現的問題，關注幼兒的每一步成長，幫助幼兒提升實踐能力和養成良好的生活學習習慣。

（作者單位：蘇州工業園區尚城幼兒園）