談?wù)勊刭|(zhì)教育理念下的幼兒教育

楊愛平

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，對人的全面發(fā)展起著重要的奠基作用，因此在幼兒園實施素質(zhì)教育至關(guān)重要。幼兒教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀、師幼觀，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、獨立性、創(chuàng)造性為著力點，選擇符合幼兒年齡特征的教育方法，注重挖掘教育資源、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。

一、提高教師素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒教師不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀，促進(jìn)幼兒的健康成長。

（一）樹立正確的兒童觀

幼兒教師要做到讓所有的幼兒在原有的水平上得到發(fā)展，讓每個幼兒都能在不同的領(lǐng)域展示自己的才能。教師在日常教育教學(xué)活動中，要提供給每個幼兒展示的機(jī)會和平臺，如演出節(jié)目、游戲活動、繪畫、手工藝活動等，讓每個幼兒都能參與其中，讓幼兒體驗到成功的快樂。

幼兒主要通過已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣。因此，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師要了解幼兒的發(fā)展水平、能力經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因材施教，努力讓每個幼兒都能獲得成功和滿足。部分教師受舊的教育觀的影響，對幼兒實行“一刀切”“齊步走”式的教育，制約了幼兒的個性發(fā)展，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師要根據(jù)幼兒的不同特點，設(shè)計不同的教育內(nèi)容，提供豐富的操作材料，采取不同的教育步驟，開展豐富多樣的生活、學(xué)習(xí)、游戲活動，為每個幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件。

（二）樹立全面發(fā)展的教育觀

以往的幼兒教育以“教師為中心”，部分教師以主觀意愿開展教學(xué)，不管幼兒能否接受，只是一味地向幼兒灌輸知識，缺乏對幼兒主體的考慮，沒有做到因材施教。而素質(zhì)教育要求面向全體幼兒，注重幼兒的個體差異，因材施教，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性，挖掘每個幼兒的潛力，為幼兒提供表現(xiàn)自我和展示才能的機(jī)會，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）樹立和諧的幼教觀

幼兒的發(fā)展不是身體、心理、智力等方面的機(jī)械相加，而是身心的和諧發(fā)展和變化，是知識與智慧的統(tǒng)一，是智慧與德性的統(tǒng)一。教師要尊重幼兒，與幼兒平等相處，多與幼兒交流互動，為幼兒情感態(tài)度、能力、知識、技能等方面最大限度地全面發(fā)展提供可能。因此，教師不僅要教授給幼兒豐富的知識，還要培養(yǎng)幼兒健全的人格。

二、明確幼兒素質(zhì)教育的出發(fā)點和著力點是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

（一）以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點

當(dāng)前許多家長只重視對孩子智力的培養(yǎng)，忽視了孩子的全面發(fā)展，僅以孩子在幼兒園學(xué)到了多少兒歌和多少字衡量幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。為了贏得家長的滿意，增加生源，一些幼兒園過早地采用學(xué)前班教材，大量教授幼兒識字、算算術(shù)，教學(xué)形式趨向小學(xué)化，嚴(yán)重地打消了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，遏制了幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒園一日生活中，教師時刻要以幼兒為中心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，提供給幼兒寬松的環(huán)境，把握教育時機(jī)，積極引導(dǎo)，多給幼兒創(chuàng)造自主探索、創(chuàng)造的機(jī)會，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓他們能在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

（二）培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、獨立性和創(chuàng)造性是幼兒素質(zhì)教育的著力點

陶行知先生曾說：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，這個時期培養(yǎng)得好，以后只須順著他繼長增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會優(yōu)良的分子;倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。”由此可以看出，幼兒時期培養(yǎng)各種良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對幼兒今后的生活和發(fā)展具有重要的影響。教師在日常活動中應(yīng)通過各種題材、各種形式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，注重品德教育的滲透，讓幼兒從小耳濡目染，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國、誠實勇敢、關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。現(xiàn)代社會需要的是富有創(chuàng)造性和開拓精神、具有獨立性和應(yīng)變能力的人才。因此，幼兒素質(zhì)教育要以培養(yǎng)幼兒的獨立性、創(chuàng)造性為著力點，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和獨立解決問題的能力。

三、確立符合幼兒年齡特征的教育方法是實施素質(zhì)教育的途徑

（一）引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”教師要采取各種教育方法，在教學(xué)過程中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，用知識本身的魅力引導(dǎo)幼兒動手、動腦、動口、探索問題、解決問題，讓幼兒主動、快樂地學(xué)習(xí)，充分挖掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的磁鐵》一課時，教師為了鼓勵幼兒在玩耍中發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，激發(fā)幼兒探究磁鐵用途的興趣，設(shè)計了這樣的活動：教師讓幼兒把鐵制的、木制的、玻璃、塑料等各種物品擺放到磁力板上，然后把磁力板立起來，問幼兒發(fā)現(xiàn)了什么。結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)有的物品掉下來了，有的物品沒有掉下來。這種奇特的現(xiàn)象引發(fā)了幼兒極大的探索興趣。于是教師因勢利導(dǎo)，讓幼兒再拿著磁鐵碰碰教室里的物品，看看還能發(fā)現(xiàn)什么。幼兒通過反復(fù)試驗，得出磁鐵能吸住鐵制品的結(jié)論。接著教師為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識，讓幼兒討論磁鐵在生活中有哪些用途，讓幼兒通過討論、試驗在玩中體會，在做中感悟。通過這個活動，幼兒既掌握了磁鐵的特性，又增強(qiáng)了科學(xué)探究意識，從而形成了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

（二）挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

教師要樹立全面的課程觀，具備滲透教育的能力。幼兒園課程包含著影響幼兒發(fā)展的一切因素，那些不被人注意到的地方或不稱為教育內(nèi)容的小事，也包含著教育因素。例如，幼兒園上下樓梯靠右行的小腳印、水龍頭旁節(jié)約用水的標(biāo)志等都是良好的教育資源。教師要把幼兒生活的一切空間都當(dāng)作教育的課堂，如室內(nèi)、室外、幼兒園、家庭、自然、社會、物質(zhì)、精神等，在各種環(huán)境中潛移默化地影響幼兒。教師要巧妙有效地利用環(huán)境、事件對幼兒的影響力，最大限度地挖掘利用蘊藏在大環(huán)境中的教育資源，隨時隨地對幼兒進(jìn)行滲透教育。

（三）關(guān)注個別差異，因人施教

著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育首先是人學(xué)，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。在一個班集體中，總有部分幼兒表現(xiàn)較突出，他們的接受能力強(qiáng)、思維活躍、性格開朗、反應(yīng)敏捷，深受教師的喜愛，成了教師的小助手、班上的小明星。而那些性格內(nèi)向、膽子較小的幼兒則默默無聞，很難得到教師的關(guān)注。每個幼兒身上都有自己的閃光點，教師要面向全體幼兒，充分觀察了解每一個幼兒，關(guān)心幼兒，尊重幼兒，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的閃光點，引導(dǎo)和幫助每一個幼兒，使他們都能在原有水平上得到發(fā)展。

（四）家園共育，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

教育是一項系統(tǒng)工程，要促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展，僅靠幼兒園的影響是不夠的。對于幼兒來說，家庭是他們成長的第一所學(xué)校，對他們的發(fā)展更具影響力。目前多數(shù)家長缺乏對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識，沒有掌握正確的教育方法，一味追求開發(fā)幼兒的智力。“望子成龍”式的教育不僅違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還忽視了對幼兒非智力因素的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響和阻礙了幼兒的發(fā)展。例如，幼兒在幼兒園所學(xué)的樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛、尊老愛幼、講究衛(wèi)生、愛惜公物等良好品德教育要在家庭教育的積極配合下，才能取得良好的效果。教師要采取多種形式向家長宣傳正確的教育思想，和家長統(tǒng)一認(rèn)識、互相配合，通過家園共育，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

總之，幼兒教師要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，尊重幼兒，努力開創(chuàng)幼兒園、家庭、社會三位一體的教育模式，從而有效、切實地推動幼兒素質(zhì)教育的發(fā)展。

（作者單位：武山縣第四幼兒園）